運(yùn)用直觀手段培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力

劉中華

摘 要： 作文是語(yǔ)文教學(xué)的最高形式，說(shuō)話是通向?qū)懽鞯钐玫碾A梯。話說(shuō)得是否清楚、完整、通順直接關(guān)系到寫作的成敗。文章認(rèn)為必須從低年級(jí)就培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)學(xué)生 直觀手段 說(shuō)話能力培養(yǎng)

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話能力？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，運(yùn)用多種直觀手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

一、實(shí)物直觀

實(shí)物最具真實(shí)性，是其他事物代替不了的，給學(xué)生留下的印象最深刻，使學(xué)生依據(jù)實(shí)物表達(dá)的內(nèi)容更具體、生動(dòng)。

我在教《蔬菜》這一課前，帶學(xué)生到菜場(chǎng)參觀，認(rèn)他們親眼見(jiàn)一見(jiàn)文中所提到的五種蔬菜，以便在腦中留下清晰的印象。來(lái)到蘿卜攤前，我讓他們觀察蘿卜的形狀和顏色，并讓他們用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。來(lái)到黃花菜攤前，我問(wèn)學(xué)生黃花菜是根據(jù)什么起名的。看著跟前鮮嫩的黃花菜，學(xué)生笑答：“它開(kāi)著黃色的花，名字是根據(jù)花起的?！边@樣，學(xué)生邊走邊看，邊問(wèn)邊答，經(jīng)過(guò)萵筍攤、白菜攤、扁豆攤，不知不覺(jué)中增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。回到課堂，他們學(xué)得輕松，說(shuō)得流利。

二、模型直觀

在說(shuō)話訓(xùn)練中，模型直觀的效用不可低估。教學(xué)《大熊貓》這一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)大熊貓的樣子有比較全面的了解，并能用語(yǔ)言輕松清楚地表達(dá)出來(lái)，我出示了玩具大熊貓。學(xué)生的視線集中在熊貓身上，我指導(dǎo)他們按課文敘述的順序觀察大熊貓的外形。先看整體是什么樣子，再到各個(gè)部位，特別要注意它的眼睛和耳朵。在視覺(jué)的積極參與下，學(xué)生觀察得仔細(xì)，說(shuō)得既具體又有條理，收到了意想不到的效果。

三、圖像直觀

喜歡看圖，尤其是彩圖是兒童的天性。低年級(jí)語(yǔ)文教材中編繪了數(shù)百幅圖畫，這些圖畫新穎、生動(dòng)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，還可以引起學(xué)生的閱讀興趣，是教材的重要組成部分，也是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的直觀手段之一。教師可根據(jù)插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的說(shuō)話訓(xùn)練，譬如看圖回答問(wèn)題，看圖說(shuō)話，看圖編故事，看圖復(fù)述課文，等等。

另外，書中沒(méi)有的插圖，教師可根據(jù)教學(xué)需要自繪掛圖。如我在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，除讓學(xué)生根據(jù)書中插圖復(fù)述課文，改變?nèi)朔Q以烏鴉自身的口吻講述故事情節(jié)外，還自繪了兩幅掛圖，一幅是烏鴉用吸管喝水，另一幅是烏鴉用石子填井。我讓學(xué)生看掛圖編故事。學(xué)生看著掛圖，興趣大增，說(shuō)話積極性空前高漲。根據(jù)第一幅掛圖，一個(gè)學(xué)生編的故事是：有一天，烏鴉飛到了另一個(gè)地方，它口渴了，下來(lái)找水喝。它又看到了一個(gè)瓶子，瓶子里的水不多，瓶口又小，它喝不著水。正在它著急的時(shí)候，它發(fā)現(xiàn)一根吸管，于是把吸管插進(jìn)瓶子，高興地吸著瓶子中的水。另一個(gè)學(xué)生根據(jù)第二幅掛圖編的故事是：烏鴉回到家，把它喝到水的故事告訴了弟弟。一天早上，烏鴉的弟弟也口渴了，它發(fā)現(xiàn)了一口井，便學(xué)著哥哥的樣子銜來(lái)石子往里填，可是直到月亮掛上樹梢，還是不見(jiàn)井水升起來(lái)。通過(guò)看圖編故事，學(xué)生不僅明白了要想喝到水，辦法很多，但總用老辦法辦事，是喝不到水的。在熱烈的氣氛中，學(xué)生的說(shuō)話及思維能力均得到了較好的訓(xùn)練。

四、表演直觀

低年級(jí)學(xué)生的直觀動(dòng)作思維和直觀形象思維占優(yōu)勢(shì)。為讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，教師應(yīng)以有趣的內(nèi)容，新穎的形式，創(chuàng)設(shè)特定的情境，寓說(shuō)話訓(xùn)練于“打電話”、“送口頭通知”、“買物品”、“迎客人”、“問(wèn)路”等游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，訓(xùn)練在特定情境中不同人物、不同身份的語(yǔ)言。以“打電話”為例，可設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容讓學(xué)生表演對(duì)話。如同學(xué)互相詢問(wèn)暑假中的生活，親友之間互致問(wèn)候，學(xué)生向老師請(qǐng)假，遇到壞人向公安人員報(bào)警，等等。

語(yǔ)文書上的一些情節(jié)也適合表演，如《狼和小羊》這一課，可讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演狼和小羊，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。

五、操作直觀

操作說(shuō)話有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生動(dòng)手，充分讓學(xué)生手、腦、口并用，邊做邊說(shuō)，展開(kāi)想象。例如在一次折紙活動(dòng)中，要求學(xué)生邊做、邊看、邊說(shuō)，說(shuō)出折紙的過(guò)程和當(dāng)時(shí)的想法。并提示說(shuō)的順序：①今天老師叫你們折紙，大家聽(tīng)了怎么樣？②過(guò)了一會(huì)兒，大家都折好了，你折了什么？大家折了什么？③你最喜歡什么？為什么？這樣學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，而且言之有序。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“今天老師叫我們折紙，大家一聽(tīng)高興極了，馬上動(dòng)手折了起來(lái)，教室里靜悄悄的。一雙雙小手不停地忙碌著，一會(huì)兒用手掌壓，一會(huì)兒用手指捏，有的同學(xué)還用嘴吹，不久大家折好了。我折了一只小鳥，有的同學(xué)折了一只可愛(ài)的小狗?！边@樣做學(xué)結(jié)合，學(xué)生說(shuō)起來(lái)繪聲繪色，感情真摯，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)也很活潑。

六、語(yǔ)言直觀

語(yǔ)言本身具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。形象化的語(yǔ)言能使那些深?yuàn)W的道理形象化，使聽(tīng)者產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境、如力其事的感覺(jué)。書中形象化的語(yǔ)言很多，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例。如《狼和小羊》一課中“狼不想再爭(zhēng)辯了，齜著牙，逼近小羊，大聲嚷道”，語(yǔ)言非常形象，讀了之后，似乎看到一頭兇惡的狼正向小羊身上撲去。再如兒歌中“棉花朵朵白，大豆粒粒飽”等語(yǔ)句也形象化，讀后似乎一片雪白的棉花呈現(xiàn)于我們眼前，又好像看到大豆沉甸甸地垂掛著。對(duì)書中這些優(yōu)美的形象語(yǔ)言，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并聯(lián)系日常生活中的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生練說(shuō)。比如，汽車發(fā)出“滴滴滴”的聲音?！稗Z轟轟”——一列火車從遠(yuǎn)方快速駛來(lái)，青蛙在秧田里“呱呱呱”叫，“汪汪汪”——小狗邊叫邊向那個(gè)小偷跑去，“咚咚”有人敲門，接著門“咯咯”一聲響，一個(gè)穿風(fēng)衣的女孩提著包笑瞇瞇地進(jìn)來(lái)了。

總之，無(wú)論是實(shí)物直觀、模型直觀、圖像直觀、表演直觀、操作直觀，還是語(yǔ)言直觀都能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的積極性，使他們想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為今后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。