借“意外”之源 活教學之水
——淺談物理課堂處理意外的方法和策略

嚴云佳

(嘉興市桐鄉鳳鳴高級中學 浙江 嘉興 314500)

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情地進行.”課堂“意外”不能避免，面對突如其來的教學“意外”，有的教師會裝聾作啞，置之不理；有的教師會婉轉稱贊，避而不談；有的教師會手足失措，胡亂解釋；而聰明的教師則會利用課堂“意外”，化“意外”為課堂精彩.

現代教育理論非常重視“人本位”與“社會本位”的統一，突出“以人為本”的教育.“以人為本”的教育理念若要落實在課堂中，必須在課堂教學過程中注重學生的情感體驗.教學過程是個動態的、隨機的過程，有些課堂“意外”能賦予驚喜，使教學更精彩.接下來從筆者的教學實踐談談如何才能化“意外”為精彩.

1 精心策劃 導演“意外”

“凡事預則立，不預則廢.”教師只有充分備課，課堂教學才能臨場不亂，成竹在胸.在教學中的有些內容，學生在學習時不容易出錯，但這并不等于學生對知識掌握得深刻、靈活.此時，教師可以故意設置一些“意外”陷阱，親手導演“意外”，誘發學生犯錯，通過對錯誤的分析和消除來提高其認知水平和思維品質.

案例1：如圖1所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數n1=800和n2=200的兩個線圈，上線圈兩端與u=51sin314t(V)的交流電源相連，將下列線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數可能是

A.2.0 V B.9.0 V

C.12.7 V D.144.0 V

圖1

圖2

高考復習中學生容易被常規模型所束縛，通過這次精心導演的“意外”教師可以告訴學生對于具體問題要具體分析，仔細辨別建立模型過程中需滿足的條件，不能機械化地代入公式；通過這樣的“意外”訓練，學生的思維更加立體，思考問題更加全面，有利于培養學生的綜合實力.

2 靈活調整 感謝“意外”

傳統的上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案，而不是“節外生枝”.它制約著師生在實際教學中的思維創新，扼殺了師生在教學中的主動性和創造力.因此，教師應把教案看作教學的預案，當教師捕捉到課堂教學中的“意外”因素后，應理智靈活地調整預設，使有效的課堂教學在學生的“意外”中生成.

案例2:冷電阻和熱電阻的測量.

案例3：“機械波”演示.

在本節課的教學設計中，筆者用課件制作了一位同學演示彩帶舞的畫面，結果沒有想到，在課堂上電腦突然出現故障，無法演示.這時候，筆者靈機一動拿起事先準備好的一根彩帶自己演練起來，博得了全班同學熱烈的掌聲和喝彩，甚至有男同學主動提出要求要他來演示，在這樣的愉悅氣氛中為接下來的分析奠定了情感基礎，取得了不錯的教學效果，真的“感謝”這些意外.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的技巧并不在于能預見課的所有細節，在于根據當時的具體判斷，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動.”當“意外”發生時，教師要根據自己的經驗敏銳地捕捉“意外”的價值，千萬不要為了只顧完成課堂預設而不顧“意外”，正所謂強扭的瓜不甜，學生的心早已不在你的課上.

3 滯后評價 成就“意外”

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的都是問號.”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要.”思維起源于問題，無問題則無思維.在教學中，當學生提出一些教師始料未及的“意外”問題或看法時，教師不要急于根據自己的經驗進行評價，以免挫傷學生的自尊心或把學生的學習引入誤區；而應放下教師的架子首先聽聽學生的想法，延遲評價判斷，你會發現“意外”的精彩.

案例4：超重和失重演示.

在“超重和失重”教學中，教師引導學生理論推導得出各種拋體運動都是完全失重.接著教師讓學生猜想底部有孔的水瓶自由釋放時是否向外漏水時，一個學生提出“會漏水”，這個“意外”有點讓筆者不知所措，因為剛剛已經理論推導了各種拋體運動是完全失重.筆者沒有馬上否定他的猜想而是追問他為什么會認為有水漏出來，他理直氣壯地說，“因為水瓶運動時受空氣阻力，加速度根本不為重力加速度.”似乎有道理，同學們都盯著我，看來筆者只能做實驗了，實驗事實證明水沒有漏出來，這下很多同學就更加弄不懂了，有人就問：“為什么有阻力也不漏水了呢.”在一片質疑聲中筆者讓學生相互討論到底為什么，一段時間討論后終于有位同學說：“空氣阻力太小，和水瓶重力相比可以忽略.”借助學生的這個“意外”問題，筆者讓全班同學體會了一次研究物理問題時“忽略次要因素，抓住主要因素，建立理想模型”的思想方法.課后筆者在想，如果當時筆者對那位同學置之不理，或者干脆否定他，那估計也“成就”不了他的回答，也“成就”不了筆者介紹物理學建立理想模型的思想方法，也就失去了一次培養學生“情感態度與價值觀”的機會.

教育家陶行知說過，“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰.”因此教師要下放自己的發言權，不管學生提出的“意外”看法是正確還是錯誤，我們都要鼓勵學生自由暢想，耐心去聽他們的分析，延遲自己的評價.這樣做，一方面是尊重學生，創設民主和諧的課堂氣氛；另一方面培養學生提出問題的積極性，畢竟來自學生自己的問題最能激發他們的學習欲望.

4 抓住契機 善待“意外”

教育契機，是指在教育過程中事物發展或一事物轉化為它事物的關鍵樞紐和決定性的環節.教育契機是經常大量出現的，但跟機遇一樣是可遇而不可求的.當課堂發生“意外”時，往往是學生興趣最濃厚、情緒最高漲的時候.如果教師此時可以妥當的處理，則實現了抓住學生思維發展的最佳契機；反之，如果教師向學生狠狠地澆去一盆冷水的話，這個課堂也將失去生氣，變得死氣沉沉.因此，教師要善于捕捉有用信息，提煉學生獨特的見解，尤其在學生智慧的火花閃現之時，教師要意識到這是啟迪學生思維的最好契機.

圖3

課堂上筆者先讓學生做，做的過程中巡視發現大致有兩種解法.

小張同學不同意了，他認為：t=3.0 s時，導線與線框圍成的面積為

根據法拉定電磁感應定律的兩種不同表述求解，得出了兩個完全不同的解，造成了非常“意外”的結局，學生感到：奇怪！不可能吧！問題出在哪里？都暴露出驚奇的神色，并由驚奇而困惑，由困惑而急于求解.教師抓住這次“意外”契機，再次回顧感應電動勢的兩種求法：經過討論學生都恍然大悟，原來小王求的是3.0 s時的動生電動勢，而小張求的則是3.0 s時的感生電動勢，總的電動勢應該是感生和動生電動勢之和，所以應該是2.25 V，方向為逆時針.有人說過，“好奇心其實就是一種求知欲.”有些“意外”會造成學生內心存在強烈的好奇心，好奇心的存在會點燃學生內心強烈的求知欲，教師若能抓住稍縱即逝的教育契機，引領學生重新分析概念的本質，必定能收到意想不到的效果.

總之，在物理課堂教學中，教師應善于捕捉和利用課堂上的“意外”資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，使教學過程成為師生互動、互促、教學相長的過程，成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長，真正做到正如葉瀾教授所強調的教育過程是“生機勃勃的、極富動態的”.

參考文獻

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