科學提問讓優質課堂更精彩
——“磁體與磁場”一課觀后感

張東華

(蘇州工業園區星海實驗中學 江蘇 蘇州 215021)

偉大的教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問.”優質的問題能培養學生的思維，幫助學生進行學習.以實驗為基礎的物理學科教學，課堂上需要通過問題引領，啟發學生觀察、思考.從目前的教學實踐來看，教師無論是在教學的整體過程，還是在教學的某些微觀環節，都努力優化課堂提問，促成教學目標的有效實現，促進學生的思維發展.那么教師應該怎樣優化提問呢？優質提問又有哪些特征呢？

科學提問通常包括3個環節：提問前的設疑—提問—提問后的理答.筆者根據文獻[1]“課堂觀察”中設計的“教師有效提問的觀察量表”，對2012年江蘇省初中物理優質課評比一等獎課例“磁體與磁場”中的生疑和釋疑進行深入觀察，由此窺視科學提問中設疑、提問和理答3個環節的一般性規律.

1 評價指標的頻次統計和整體簡評

通過對“磁體與磁場”一課錄像的反復咀嚼，筆者受益匪淺，并統計出了如表1的觀測量表.

表1 教師有效提問觀察量表

作為省一等獎優質課，授課教師教學理念先進，閃爍著課改的光芒；教學設計別具匠心，充滿智慧；教學語言精煉，聲音優美.除了上述優點外，科學的提問應該是本節課最大的亮點之一.通過對量表的進一步分析，筆者對本節課的提問環節形成了如下的整體簡評.

(1)問題清晰、指向明確

教師給學生提問時，需要從學生角度思考我們所提的問題.學生都能理解問題的意思嗎？他們能將問題轉化成自己的語言嗎？學生對該問題所希望的答案有一個普遍認識嗎？從記錄的結果來看，課堂所問的問題清晰、具體、準確，學生基本能根據教師的提問作答.

(2)問題的思維層次搭配合理

授課教師根據學生的經驗、認知水平和教學目標設計了不同思維水平的問題.本節課的提問既有關于事實、回憶或者知識的，處于低層次的思維水平，也有需要理解、分析、深層次思考的問題.本節課的提問讓學生全過程參與了多種認知水平的互動，使學生在思考中受益.

(3)學生參與度高

一般來說，教師相信自己所提的問題能幫助學生學習，希望所有的學生都能參與到問題的提出和回答.從統計分析結果來看，課堂上既有學生個別回答，也有集體回答，還有生生討論，學生參與面廣，參與積極性高.

(4)重視理答環節

從整節課來看，授課教師自始至終細心觀察學生的反應，以不同的方式評價學生的回答.有復述學生的回答，給予確認；有追問，使學生深入思考；有表揚、稱贊，讓學生充滿自信；有點撥、啟發，引學生柳暗花明.

2 教學片斷賞析

2.1 巧妙設疑 激發學生求知欲

教學片斷1：上課伊始，教師向學生展示了一支筆和一張百元大鈔，學生們全神貫注地注視著教師.教師先讓這支筆“穿過”紙幣，然后再將這支筆從紙幣中“抽出”.紙幣完好無損，這大大出乎學生的意料.此時教師提出了疑問，“紙幣竟然完整無損，這是什么原因呢？”

良好的開端是成功的一半，巧妙的課堂引入，能將學生推到最佳的心理準備狀態.它不但能夠激發學生濃厚的學習興趣，而且能夠激起學生強烈的求知欲望，使學生的學習狀態由被動的接受型轉化為主動的進攻型，可以將學生的智力因素和非智力因素都調整到最佳的準備狀態，從而使學生高效學習.

授課教師精心設計 “穿紙幣”的魔術激發了學生的好奇心，牢牢地吸引了學生的注意力，使他們開動腦筋，思考問題，積極主動地投入到“磁體和磁場”的學習中.

2.2 在知識的“增長點”處提問 讓學生在問與答中感悟

教學片斷2：講臺上放有3個小磁針，請同學們仔細觀察實驗現象.

第一次教師用手撥動小磁針.

師：小磁針運動狀態改變的原因是什么？

生(集體回答)：受到力的作用.

師：誰施加了力？

生(集體回答)：您.

師：是我的手.

第二次：教師用嘴吹動小磁針.

師：誰施加了力？

生(集體回答)：您.

師：不是，是空氣.流動的空氣對小磁針施加了力.

第三次:教師用紙盒包裝的磁鐵靠近小磁針，小磁針偏轉.

師：教師紙盒中藏的是什么？

生(集體回答)：磁鐵.

師：同學們都猜出來了，確實是磁鐵.同學們看，這個磁針轉動，誰施加了力？

生(集體回答)：磁鐵.

師：磁鐵和小磁針直接接觸了嗎？

生(集體回答)：沒有.

師：不直接接觸的兩個物體之間也有力的作用，這個作用是通過什么物質來傳遞的呢？

生(大部分學生回答)：磁場.

新課程的教學觀認為：學生對新知識的吸收不是聽出來的，是在教師的引導下感悟、發現出來的.在探索新知識時，教師教學的主要任務是在新舊知識中尋找鏈接點，通過問題指引，喚醒學生已有的知識和經驗，引領學生踏進新知的大門.

磁場看不見、摸不著，但是客觀存在.這一點對初中學生來說，感到比較抽象，理解上非常困難.授課教師根據學生的認知水平、思維能力和知識之間的內在聯系，精心設計了3個小實驗.通過問題引領，引導學生對實驗現象進行觀察、思考，把學生的思維逐步引向新的高度.

2.3 積極理答 為學生學習提供方向教學片斷3：

師：教師這里有根棒，它現在已具有了磁性，誰能幫教師辨別一下，它哪一端是北極？

(停頓12 s)

生(個別回答)：可以用一塊磁鐵來吸引.用磁鐵的北極靠近棒的a端，若發現它們相互吸引，則a端是棒的南極，另一端就是這根磁棒的北極；還有可以把這根磁棒懸吊起來，當它靜止時，哪一端指向北方，那一端就是磁棒的北極.

師：你們覺得他的辦法怎么樣？

生(集體回答)：好！

師：掌聲鼓勵.

感觸：有效表揚，提升學生學習效能感.

當學生回答的內容達到或超出教師的預期，要給予表揚，讓學生在掌聲中感受到教師和同學對他的肯定.這樣的表揚既增強了學生的自信，又提高了學生學習的熱情，使學生敢于發表自己的觀點，提升了學生的學習效能感.

教學片斷4：教師將條形磁體放在實物展示臺上，條形磁體旁放一小磁針，讓學生觀察小磁針的指向.

師：換了一個小磁針，小磁針的指向變了嗎？

生(集體回答)：沒有.

師：換不同的小磁針，小磁針的指向固定不變的，那說明什么？

生(全班三分之一的學生回答)：小磁針受到力的方向也是固定不變的.

此時教師拿起彩帶，彩帶在風的吹動下一直朝同一方向飄.

生(部分學生回答)：磁場也是有方向的.

感觸：積極追問，深化學生思維

3 小結

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程.對于具有一定難度和深度的內容，學生往往一時難以領悟.授課教師根據學生的認知規律，創設層層遞進的問題情境，進行不斷地追問，有效引導學生由淺入深、由現象到本質、由具體到抽象，一步步深入思考，使學生的思維向縱深發展.

在課堂教學中，由于學生個體之間存在差異，學生的問答總是有對有錯.教師積極的反饋，使學生發現學習中存在的問題，幫助他們找到最佳、最有效的學習方式，優化學習過程，提升學習行為，激勵學生的學習熱情，最終促進全體學生的進步和發展.

從教學實際來看，有的缺乏經驗的青年教師所提問題太淺薄，思維層次低，或對學生的回答評價單一，使學生覺得索然無味，提不起學生學習的興致.如在某次聽課過程中，教師在講述磁體的指向性時問：“同學們，你們教室哪邊是北？現在磁針是指南北方向吧？磁針哪種顏色指向北方？”這樣的問題思考價值不強，長期以往學生會感到單調乏味.

課堂提問既是一門學問，也是一門教學藝術.我們要在課堂教學實踐中不斷地總結反思，提升我們的問答技能，讓我們的課堂充滿生機和活力.

參考文獻

1 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課.上海：華東師范大學出版社，2008.180