語文課堂教學中“讀”的訓練研究

山西省晉中市祁縣城趙中學 胡國俊

新課標指出在語文教學中不僅要讓學生掌握語文課本上的相關知識，同時還要提高學生的語言感悟能力。讀是培養語感最重要的方法，通過讀能夠感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，這樣才能加深學生對文章的理解，讓學生獲得更好的情感體驗，體會作者的情感。

一、語文課堂學生“讀”的現狀

（一）沒有形成良好的閱讀習慣

很多初中生沒有形成閱讀習慣，很多學生在小學階段喜歡閱讀，但是進入初中后覺得沒有必要閱讀，認為課文內容重在理解課文的情感和內涵。教師也沒有結合學生的實際狀況

來幫助學生養成良好的閱讀習慣。學生缺乏對讀的主動性、積極性和好奇心，對老師形成一種依賴性，再次接觸到閱讀材料時，就按部就班分析讀的材料，自身的閱讀能力較差[1]。

（二）“讀”的教學重內容理解輕形式理解

在讀的教學過程中，很多教師都會將教學重點放在挖掘文章的思想內涵，培養學生道德情感上，重內容理解輕形式理解。教師在講解課文時，先讓學生自己閱讀一遍課文，并不關注學生的閱讀狀況，然后就進入課文講解中，忽視了學生對課文的形式理解，沒有引導學生去自己品讀課文、體會課文的美感和情感。

二、語文課堂教學中“讀”的訓練方法

（一）立足課堂，強化“讀”的訓練

首先要引導學生去讀，并指導學會正確讀。為了節約課堂時間，很多教師沒有留給學生閱讀的時間，并且在講解課文的過程中也很少給學生讀的機會。教師一定要給學生多提供一些閱讀的時間和閱讀的機會，尤其是那種抒情類的課文或者一些詩歌，對課文的理解是建立在閱讀、熟讀的基礎之上的。教師課堂上還應該指導學生采用多種形式來閱讀，除了最常規的全班齊聲閱讀之外，還可以采用分組閱讀、個人閱讀、閱讀比賽等方式來強化學生讀的訓練。例如在《冰心詩三首》教學中，教師就應該多給學生提供讀的機會和時間，將全班同學分組朗讀，一組學生朗讀完之后讓其他組的學生來進行點評，讓其他的學生在點評的過程中也能夠掌握更多的朗讀技巧和方法。

（二）讓理解與“讀”相互依存

語文教學中“讀”的訓練是要讓學生在讀出來的基礎上加強對課文的理解，能夠品味文章的情感和思想。教師還要加強對閱讀技巧的指導，讓學生能夠結合具體的內容來朗讀，有人物對話的課文要結合人物的形象和性格來朗讀人物說的話，對于抒情類的文章則應該按照內容表達的具體情感來正確停頓，注意語氣的輕重變化[2]。例如在學習《濟南的冬天》時，這是一篇寫景抒情的文章，教學的切入點應該是在學生反復朗讀的基礎上來引導學生領略景物的美和作者鮮明的感受，在文章的第一自然段，作者運用了三組對比來描寫濟南的冬天。在朗讀時，教師就要指導學生閱讀熱帶地方冬天描寫時應該更為熱情和響亮，而閱讀濟南冬天的內容時也要更為平和、輕柔，通過閱讀的聲音、技巧和反映具體的景物，讓“讀”和理解相依存。

（三）組織朗讀競賽，促進語文課堂中“讀”的教學

加強學生“讀”的訓練，還可以積極組織朗讀比賽，每學期堅持開展一次朗讀競賽活動，進一步促進語文讀的教學。學校組織的朗讀競賽可以是脫稿類的朗讀競賽，也可以是帶稿類的朗讀競賽，最常見的就是詩歌朗誦競賽，鼓勵學生積極參與，初中生的好勝心理非常強，組織朗讀競賽鼓勵學生積極參與，能夠激勵學生積極鍛煉朗讀技巧，以此提升學生“讀”的能力。

三、結語

針對目前初中生有半數以上對“讀”沒有熱情，很多學生在讀的過程中存在丟字、多字、語氣停頓和情感表現力方面不足等問題，教師在語文教學中應加強“讀”的訓練，要立足課堂，強化“讀”的訓練，讓理解與“讀”相互依存，積極組織朗讀競賽，促進語文課堂中讀的教學。