放飛思維，培養(yǎng)教學學習習慣

編號：O1（2014）14-04-02

作者：李美華

學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教師的一項重要任務。然而，學生學習數學這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。所以，作為小學數學教師，對學生不僅要“教”，而且要“導”，不僅要教數學知識，而且要教如何學數學知識，從而培養(yǎng)小學生勤于動腦，善于思考的習慣。要培養(yǎng)小學生勤動腦多思考的數學學習習慣，教師必須創(chuàng)造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習慣。然而，要做到這些，我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出疑問，啟發(fā)思考

教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發(fā)學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。例如，在教學“24時計時法”時，教師可拿出一個4時的鐘面，問：這是幾時？這個時刻老師可能在做什么？當學生猜到老師正在批改作業(yè)時，老師可否認學生的猜測，并告訴學生這時正在睡覺，同時提出問題：為什么你們沒猜對？學生回答老師說的是凌晨4時，而學生猜的是下午4時時，老師又提出：一天中有幾個4時？怎樣表示才能把兩個4時分清楚，不造成誤會呢？通過這一系列的提問，不僅開啟了學生積極思考之門，同時又能很好的引出課題，導入新課。當教師板書完課題“24時計時法”時，又接著提問：看著課題你想知道什么？什么是24時計時法？24時計時法是怎樣計時的？等問題，再一次引發(fā)學生積極思考和主動探究的欲望。

二、創(chuàng)設情境，激勵動腦

從數學學科特點和小學生心理特點出發(fā)，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習慣。 例如，在教學“除法的估算”時，教師用課件出示希望小學三年級同學準備春游活動的情境圖，告訴學生他們在做準備時遇到了問題：三年級有43名同學參加春游，班主任將同學分成5個小隊。平均每個小隊大約有幾名同學？并讓學生幫助他們解決這個問題。通過這樣的情境創(chuàng)設，同為三年級的學生自然感覺信心倍增，動腦思考問題的積極性得以提高。

三、實踐操作，領悟算理

心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此，在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養(yǎng)學生動手能力和探索精神。

四、激發(fā)興趣，鼓勵多思

都說興趣是最好的老師，當學生對所學對象發(fā)生了興趣，就有了行為內動力，學習便成了一種自覺的活動。所以，在數學教學中，對于同一道題，不同學生思路不同，方法不同卻“殊途同歸”，自然包含著學生各自不同的獨創(chuàng)因素，即創(chuàng)新意識，對于學生敢于另辟蹊徑的做法、想法、教師應該及時給予肯定、表揚。甚至是不成熟的、或是錯誤的見解。教師都應從不同側面贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。這樣才能夠使學生對學習數學產生濃厚興趣，愿意動腦思考數學問題，提升求知欲。就像愛因斯坦說的：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”

總之，只有勤動腦，多思考，才能學好數學知識。所以，作為小學數學教師，要多提供給學生學習活動的線索，讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，養(yǎng)成良好的動腦多思的數學學習習慣。

（作者單位：江西省九江開發(fā)區(qū)濱興小學332000）