數學課巧用導入激趣

史鳳霞+史金英

在數學教學中，所有能積極主動地參與探究知識形成過程的學生，他們無一不對學習數學有著強烈的好奇心和濃厚的興趣。要使學生每節課都能積極主動地獲取數學知識，就應該從導入新課入手。創設一個引人入勝的開端，能激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，使課堂教學起到事半功倍的效果。下面我就談一談，我是如何利用導入這一環節來激發學生學習數學興趣的。

一、巧用藝術語言

教師的課堂語言直接創設課堂環境，會直接影響學生的學習興趣及求知欲望。因此，課堂的導入語言必須適合小學生的心理特點，巧用藝術語言，從而激發學生的好奇心和求知欲，使學生快速且全神貫注地投入學習過程中。如教學“可能性”時，我問：“今天是星期一，明天一定是星期二，對嗎？”學生答：“對！”我再認真地說：“今天陽光明媚，是一個大晴天，我還知道明天也一定是個大晴天。”學生紛紛舉手，表示反對我說的話。這時我疑惑地問：“我說錯了嗎？那該怎么說？”學生答：“明天可能是個大晴天。”我立刻表揚這位學生：“這個詞用得好。”同時板書：可能性。接著我說：“那在生活中，什么事可能發生，什么事可能不發生？什么事一定發生？我們今天就來探索這個問題。”

師生都十分愉快，所謂“親其師，信其道”，寥寥幾句看似隨意的聊天，實質上已經揭示了教學內容——可能性，而且一下子拉近了師生之間的距離，融洽了師生之間的關系。

二、巧用故事導入

愛聽故事是每個學生的天性，教師在教學中可利用富有渲染色彩的兒童語言，并配以形象的動作，巧設數學問題于其中，從而激發學生學習數學的興趣。如教學“分數大小比較”時，可以唐僧師徒四人西天取經途中的故事為例。有一天天氣十分炎熱，悟空從萬里以外找來一個大西瓜，來為師徒解渴。看著這個大西瓜，大家都想馬上吃到嘴里，悟空邊切邊說：“誰吃這個西瓜的1/4、1/6、1/8和1/10？”八戒大聲喊道：“我要吃1/10。”這時西瓜切好了，悟空把1/4這塊遞給了師傅，1/6這塊遞給沙和尚，1/10這塊遞到了八戒手中。八戒一看，不高興地說：“我的咋這么小？”悟空大笑道：“這可怨不得別人，是你自己要的。”聽完這個故事我說：“同學們，你們想知道其中的原因嗎？好，這節課我們來共同探究分數大小的比較。”故事導入激發了學生的求知欲望，把學生的注意力很快地集中到課堂上，學生積極主動地投入到學習新知識中。

三、巧設問題

學起于思，思源于疑。立足于這一教學理論，新課開始巧設問題，是激發學生學習興趣的重要途徑之一。如在教學“年月日”一課時，我問：“誰來說說自己幾歲了？是哪年、哪月、哪日出生的？都過了幾個生日？”同學們爭先恐后地回答。我又讓大家猜猜老師的年齡，而后疑惑地說：“可老師長這么大，才真正過了七個生日，難道老師還沒有你們的年齡大嗎？”此時教室里一下子靜了下來，這時我看出了學生的好奇心，求知欲已經高漲，于是我因勢利導：“你們想知道其中的奧妙嗎？通過今天的學習你們就會明白的！”于是學生們帶著追求新知的渴望和疑問，投入了新知識的探索過程之中。

四、游戲（比賽）導入

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們知道，沒有什么比勝利感更能鼓舞學生了，沒有那個學生不喜歡做游戲。依據學生這些心理特點，我常精心設計游戲導入新課，為學生在課堂上發揮和發展創造良好的環境。如在教學“平均數”時，我說：“同學們，我們來一起做個拍球游戲，男生選3人，女生選4人來進行比賽。”（比賽結果：男生3人1分鐘拍了78次，女生4人1分鐘拍了100次）有的同學說女生獲勝，也有的同學說不對，是男生獲勝。這時，我說：“到底是哪個隊獲勝了呢？通過今天的學習我們就知道了。”同學們帶著疑問，全身心地投入到學習之中，這堂課的教學效果非常好。

五、創設學習情境

小學生思維活躍，創設一定的學習環境，能充分調動學生的學習積極性。如教學“能被3整除的數的特征”時，我說：“228這個數能被3整除嗎？”學生一時不能說出。我接著說：“老師就有這個本事，可以直接判斷任何一個數能否被3整除。不信，現在就請同學報數，我來判斷。”這時，學生紛紛報數，我對答如流，學生被眼前的情景所吸引。我接著說：“今天，我就來教你們這個本領。”（出示課題：能被3整除的數的特征）學生們在愉快的情境中輕松地接受了新知識，學習數學的興趣增強了。

六、巧引復習導入

數學知識系統性很強，新舊知識間有相聯系的支點。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能夠借助自己所有知識區獲取新知識，這是最高的教育技巧之所在。”復習導入有利于學生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為學習新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，從而對學習新知識產生興趣。如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一箱蘋果賣出2/5，剛好是12千克，問這箱蘋果共有多少千克？”在學生解答后，教師再將題目中的2/5改為40%讓學生計算，巧妙地把百分數應用題和分數應用題聯系起來。這樣的導入既能激發學生的學習興趣，又能增強學生對學習的自信心。

興趣是學生最好的老師。學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，有了熱愛的感情，才能學好數學。因此，教師在數學教學中都應千方百計調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

（責任編輯 史玉英）endprint