欣賞，點燃學生的修改樂趣

周巖

【案例背景】

傳統的作文教學中，習作的評改方式大多是“學生作文教師改”的模式。作文本下發以后，學生急忙翻看一下分數，看看老師寫的批語，就把作文本擱一邊了。學生總認為批改作文是老師的事，與自己沒什么關系，老師勞身傷神為學生所評改的作文，起不到應有的作用。

葉圣陶曾說過：“改的優先權應屬于作文的本。”他一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現。在作文教學過程中，教師應引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，在這一過程中體驗成功的喜悅，激發學生對作文的興趣，使學生主動積累素材，品味語言，感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

【案例描述】

一、談話導入，明確任務

師：同學們，上節課我們舉行了一場別開生面的磕瓜子比賽，在快樂的游戲過后，同學們都一氣呵成，寫出了自己在比賽中的所見、所聞和所感。細細地讀著同學們的隨筆，我仿佛又回到了昨天的比賽現場，和同學們一起感受游戲的快樂。

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精。”好文章不僅是寫出來的，還是“改”出來的。今天我們一起來上一節隨筆評改課（板書），對這次隨筆進行精雕細琢。

二、初步自改，交流心得

師：請同學們拿出自己的在家已經進行了初步修改的隨筆，和大家一起交流一下你都進行了哪些方面的修改。

生：我修改了錯字。

生：我修改了不通順的句子。

生：我修改了使用不準確的標點。

三、集思廣益，例文引路

師：同學們，你們已經能夠在自改中做到作文修改最基本的文從字順了，但我們修改習作不能只停留在字、句和標點上，還要突出重點，這樣才能做到錦上添花。你覺得在你的隨筆中哪部分應該算“花”呢？哪部分應該算“葉”呢？既然是“花”我們所用的筆墨就要多一些，也就是賽中要詳寫，對于起襯托作用的“葉”——賽前和賽后部分要略寫。

學生讀自己的隨筆。

師：同學們看一看比賽中的部分，我們怎么來把它寫得更具體、生動，讓讀者有身臨其境之感呢？

生：把同學們嗑瓜子的動作寫細致些。

生：寫一寫參加比賽的心情，可以適當進行想象。

生：寫一寫比賽過程中發生的有趣的事，比如同學的表情、動作等。

師：讓我們一起來看下面的片段，你要怎么去改，為什么？（針對學生提出的修改意見進行修改。）

四、習得方法，自主修改

師：老師所選的這篇文章從整體上看詳略適當，突出了中心。詳寫部分刻畫了心理、動作和表情等細節，引人入勝。下面就請同學們運用這種方法對自己的隨筆進行修改吧。（學生展示，對比修改前后，說一說為什么這么改。）

五、組內互評，推薦佳作

師：下面我們以小組為單位進行互評。小組內1號同學評2號同學的作品，2號同學評3號同學的的作品，以次類推。同學們要注意本次互評的側重點一看整體是否詳略適當，二看過程是否具體、生動。

【案例評析】

本節習作講評課采用學生自評、同桌互評、全班同評等多種評改方式，以此來激發學生對習作修改的興趣。在同課互評這一過程中，以說同學習作中你認為可借鑒的部分，或特別吸引你的地方為主，讓學生在欣賞別人習作的閃光點中受到潛移默化的熏陶，同時教師也借此滲透寫作方法，讓學生在欣賞同學習作的過程中，領悟到本篇習作如果能恰當運用修辭方法，抓住人物的動作、神態和語言就可以把過程寫具體、生動。

課堂上學生都能積極主動參與到習作評改中去，從不同的角度來審視自己和別人的習作。在這種多元評改下，學生們在交流過程中取長補短，既培養了學生修改評判習作的能力，又培養了他們的創造思維能力，有效提高了學生的作文表達能力，使學生真正成為修改作文的主人，充分體現了“以人為本”的教學理念。教師一定要讓每一位學生明確修改習作是自己的事，當學生初步具備修改習作的意識和能力之后，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的習作。

習作評改是作文教學的關鍵環節，對學生的學習和發展起著重要的導向作用。在習作評改中，我們既要重視評改方式的多樣化，同時也要珍視學生習作中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，弘揚個性體驗，有效促進習作評改的實效性。只有這樣，新課程的作文教學理念才能實施，作文教學才能回歸學生本體。

（責任編輯 史玉英）