課堂教學的應變機智探討

趙智峰

課堂教學是一個復雜多變的師生互動的動態過程。即便執教者在課前準備得比較周到詳盡，但真正走上課堂時也難免會遇到一些始料不及的問題。要處理好這些問題，教師要有隨機應變的智慧，要善于做出敏捷的判斷，靈活有效地調控課堂教學過程。

1.“迂回作戰”。當你“導演”教學活動感到得心應手的時候，未料到某個問題學生竟無一人正確作答，課堂頓時“冷場”，這時教者千萬不要訓斥學生，而應迅速做出判斷：所提出的問題是否太寬泛了，是否不夠明確，是否難度過大等等。如果是問題太寬泛，不夠明確，可以縮小范圍，突出本質，提出更具體、更直觀的問題，讓學生進行回答；如果是問題難度過大，可以暫時擱置，通過分解問題，變換角度，引導學生積極思考，組織學生合作討論，領悟其中的道理。之后再回歸到原問題上，學生就可以順利答出問題。如此這般，既不會挫傷學生學習的積極性，又能活躍課堂氣氛。

2.“將計就計”。當你正為點撥某一關鍵之處而“苦心經營”時，一學生的某一句答語或某一種見解出乎意料地給你以很大啟發，并且該生的思路和見解也被多數學生所接受，此時執教者就不必恪守自己的設計和安排，可以“將計就計”就題發揮，以達到釋疑解難的目的。這種從學生中來、到學生中去的做法，往往能在學生中產生共鳴，提高學生自主探究的學習能力。

3.“移花接木”。當你正在乘興組織某一精彩的教學活動時，猛然看見某一學生向外張望或做小動作，在這種情況下教者如果直接點名批評，勢必會影響課堂教學氣氛。這時，教者可以用眼神示意這個學生改正，也可以運用“移花接木”的方法，對該生說：“某某同學顯得很激動，你是在想老師提出的問題吧？大家都在積極思考，某某同學也在想，等會兒想好了說給同學們聽聽。”此舉的目的是為了提醒學生，而不是讓學生難堪。機智地處理課堂中的偶發事件，可以化被動為主動，化不利為有利。

4.“適時進退”。在課堂討論中，學生有時會提出一些冷僻、深奧的問題，使教者措手不及，一時不知如何解答，這時，教者一不要置之不理，二不要含糊敷衍，要進行科學全面的分析，在肯定學生積極思考的基礎上，分清問題是否與本節課內容有關。如果關系不大，可以讓學生課后討論；如果與本節課內容相關，可以讓學生說說看，如果學生說不出來，教者也無法解答，教者可以告訴學生：“這個問題很有意思，老師和同學一時都沒有想好，等課后再一起研究。”這樣既尊重了學生的求知欲，又激發了學生的學習興趣。

課堂教學中出現的“意外”是多種多樣的，隨機應變的方略也是多種多樣的。教者只要善于運用應變機智，就會輕松自如地駕馭課堂教學。

（責任編輯 趙永玲）