實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)寫作的源頭活水

王芳

“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人”，這是著名的教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。那么，如何在老師的引導(dǎo)下，尤其是在作文方面，使學(xué)生“詩(shī)”興大發(fā)呢？我想，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的源頭活水。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

游戲是學(xué)生們成長(zhǎng)的搖籃，游戲給學(xué)生們帶來(lái)快樂(lè)，增進(jìn)友誼。無(wú)論是自創(chuàng)游戲、情景短劇，還是文體活動(dòng)、電腦游戲都是作文實(shí)踐活動(dòng)的寫作素材。根據(jù)這一特點(diǎn)，把游戲引入課堂，課上先讓學(xué)生盡情地玩耍、嬉戲，然后現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生把玩耍、嬉戲的過(guò)程與感受說(shuō)出來(lái)再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫出來(lái)。這樣的作文訓(xùn)練，寓想象、觀察、表達(dá)于游戲之中，符合兒童的心理特點(diǎn)。

例如，我上“這樣玩真有趣”的作文指導(dǎo)課時(shí)，先在黑板上畫了一個(gè)人頭，但沒(méi)有鼻子，開始學(xué)生們靜靜的望著我的舉動(dòng)，隨即有的學(xué)生小聲說(shuō)，看老師忘記畫鼻子了，當(dāng)我告訴大家要帶領(lǐng)他們玩畫鼻子的游戲時(shí)，頓時(shí)激起了學(xué)生們的興趣，他們個(gè)個(gè)情緒高漲，教室里不斷傳出陣陣歡笑聲，同學(xué)們都沉浸在快樂(lè)的游戲中，從而形成良好的教學(xué)氛圍。最后，我讓學(xué)生將游戲的過(guò)程用文字表達(dá)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生有了切實(shí)的體驗(yàn)和感受，他們筆下的游戲場(chǎng)面生動(dòng)有趣，情感真摯，尤其是心理活動(dòng)刻畫的淋漓盡致。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在身臨其境的感受中寫作

在作文訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，積累習(xí)作素材，更真實(shí)地了解生活、體驗(yàn)生活，我常常讓學(xué)生表演課本劇、生活小品、或小短劇“校園風(fēng)波”“社會(huì)見聞”等，然后要求他們將表演的情況如實(shí)地寫下來(lái)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫人物表情”的教學(xué)片斷中，我是這樣導(dǎo)入的，同學(xué)們，和你們?cè)谝黄鹄蠋熀芸鞓?lè)，但是在這五年的學(xué)習(xí)生活中，也有令老師“喜、怒、哀、樂(lè)”的事，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸灿羞^(guò)這樣的感受嗎？誰(shuí)能上臺(tái)給大家表演“喜、怒、哀、樂(lè)”這四種表情。話音剛落，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)來(lái)表演，表演過(guò)后，讓學(xué)生動(dòng)筆畫一畫“喜、怒、哀、樂(lè)”的表情圖像。這樣的表演活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色，通過(guò)自己的演、觀看、繪畫，然后在愉悅的情境中學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生們感到欣然而快樂(lè)，回味無(wú)窮。這樣的活動(dòng)，不但使學(xué)生受到了思想教育，規(guī)范了學(xué)生的行為，還為學(xué)生搭建了自我展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、營(yíng)造課堂氛圍，拓展思路，體驗(yàn)自由作文的樂(lè)趣

因?yàn)閷W(xué)生的生活體驗(yàn)、自身閱歷以及生活的環(huán)境都各有差異，在作文指導(dǎo)課上，如給學(xué)生規(guī)定了習(xí)作的內(nèi)容，寫作范圍，學(xué)生的寫作思路就會(huì)變得比較狹窄。因此，教師在作文指導(dǎo)課上，要盡量拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生們?cè)诶硐氲乃{(lán)天中暢游。但自由作文不等于隨心所欲，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)一定不可以缺少。在指導(dǎo)的過(guò)程中要從學(xué)生最感興趣的內(nèi)容入手，給學(xué)生一個(gè)思維可以自由翱翔的空間，組織學(xué)生小組內(nèi)交流討論，再在班級(jí)里討論交流，相互啟發(fā)，讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，拓寬學(xué)生生活寫作的積累。

四、走出課堂，開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

課本中的作文內(nèi)容，基本上都給學(xué)生規(guī)定了寫作的范圍、字?jǐn)?shù)、命題，要求、格式、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的方式方法，把學(xué)生的寫作思維局限在一定的框架中，因此，孩子們的習(xí)作缺乏靈氣，缺少自由的創(chuàng)想，缺少童真童趣，缺少真情實(shí)感。多數(shù)學(xué)生的作文沒(méi)有生活體驗(yàn)，沒(méi)有所見所感，只是憑借想像編造，甚至有的學(xué)生編造的事件反復(fù)使用，這也是學(xué)生習(xí)作水平提高較慢的重要原因。現(xiàn)在的孩子，自由玩耍的時(shí)間較少，孩子們很難有機(jī)會(huì)獨(dú)自到社會(huì)或大自然中盡情開懷的玩樂(lè)，享受小伙伴之間盡情游戲的快樂(lè)。小學(xué)生的生活又相對(duì)單純，如果能經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在很大程度上會(huì)激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。如：帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上做游戲，玩老鷹捉小雞、領(lǐng)男同學(xué)玩頂拐、和女生編花籃、帶領(lǐng)大家做胯下傳球，丟沙包、跳大繩比賽等游戲，有時(shí)還自編一些游戲，如：母雞護(hù)蛋、手指操、頂雞蛋等。學(xué)生們最喜歡和老師一起做游戲，在游戲中，不但拉近了師生之間的距離與情感，還能增進(jìn)班級(jí)的凝聚力；在游戲中學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)，增進(jìn)友誼，游戲過(guò)后再組織學(xué)生進(jìn)行寫作。這時(shí)一篇篇生動(dòng)精彩、趣味盎然、童心稚趣、情感真摯的習(xí)作就躍然紙上，展現(xiàn)在大家面前，最后再進(jìn)行作文競(jìng)賽，學(xué)生信心十足，興趣濃厚。又如帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中采集樹葉、花、草回來(lái)后，指導(dǎo)學(xué)生制作標(biāo)本，并用葉子粘貼畫。教學(xué)生粘貼梅花，用米粒粘貼花、草、動(dòng)物、人物、風(fēng)景、山水畫，制作賀卡，舉行繪畫比賽，然后再舉行畫展。習(xí)作時(shí)為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有寫《繪畫比賽真有趣》的，還有的寫《我奪了皇冠》《我學(xué)會(huì)了…》《記一次有趣的手工制作》《參觀畫展》等。讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，陶冶情操、豐富知識(shí)、拓寬視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活、動(dòng)手實(shí)踐，從生活中積累素材，為習(xí)作提供素材，只有親身感受，才能寫出真實(shí)感人的文章來(lái)。

總之，實(shí)踐活動(dòng)就像源頭活水，為學(xué)生提供了不斷更新變化的豐富寫作源泉，使習(xí)作成了一種傾述，一種欣賞，一種需要，一種樂(lè)趣。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）