培養自學存疑的好習慣

于曉光

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙，在教學中倡導自學存疑不僅是教學目的所要求的，而且是教學生學會學習的需要。那么如何培養學生自學存疑的良好習慣呢？

一、存疑要有針對性

所謂質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的知識點產生疑問。質疑可以貫穿于任何一篇文章的任何學習階段。教師要在教學的各個階段，巧妙設疑，適時適度地引導學生發現問題，激發其好奇心和內在的創新欲望，激活其創新思維。讀書質疑不是亂問，問是有要求的，也是有方法的。

1.文章體裁不同，自學存疑要有所不同

詩歌的語言簡潔凝練，跳躍性強，存疑的要求可著重從字、詞的理解開始，逐步過渡到景與情之間的聯系。而常識性的課文，主要是介紹科學常識或講明科學道理，語言大多淺顯易懂，存疑要求則主要從事物間的聯系入手。而小說類的文體，要從學生對人物的把握，以及造成這個人性格或導致最終結果的原因入手。例如學習《飛吧，你飛吧！》這篇課文時，學生理解起來有難度，對小蘿卜頭現狀的歸納和總結也只是停留在表層，如果根據題材“小說”這個特點，對人物的性格和遭遇形成的原因進行存疑，將會掀起高潮，激發學生的學習興趣。

2.學生差異不同，自學存疑要求不同

對于學習有困難的后進生要適當降低要求，如只要求在字、詞等方面進行存疑。而對中上等生則要鼓勵其大膽對文章中句子的表達形式、文章內容、表現手法，甚至對作者的寫作觀點等方面提出疑問。也就是說存疑是有層次的，這樣才能真正提升學生的語文素養，實現“大語文”觀。

3.閱讀教學訓練目標不同， 自學存疑要求也不同

如小學人教版語文六年級上冊第三單元的課文，其訓練重點是培養閱讀能力的同時，對學生進行輕名利、重科學、立志報效祖國的教育。例如在學習《科學最重，名利最輕》時，學生的存疑不能只是停留在“錢學森是怎樣貢獻巨大，卻淡泊名利的”，而應在“他能這樣做的原因和動力是什么”。針對這個訓練重點，教師要讓學生從人物外貌、動作、語言、心理等描寫與作者所要表達的思想感情的聯系出發進行存疑。

二、存疑要有方法

要讓學生懂得在自學中存疑，同時教給他們存疑的方法。

1.學會預習尋疑

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙就毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”預習時，要求學生自主、獨立地學習文本，并把自學的感受和不能解決的問題記錄下來。自讀之初不借助任何資料和信息，讀過兩遍后反思讀書所得，隨后借助文本提示、課后注解以及思考題，形成自己的閱讀感受，提出高質量的問題。

2.學會交流釋疑

（1）小組討論

根據學生自愿的原則和教師平衡調配，課前把學生分成幾個固定的學習小組。每個成員把自己對文章的獨特感受和不理解的問題說出來，共同分析和探討，然后評出本小組最有見解的感受，歸納出不能解決的若干問題，準備在課堂上交流。教師在組織過程中一定要合理分組，討論的問題要有針對性，使學生的質疑有價值。

（2）小組探究

以小組為單位進行問題探究。每個小組先陳述本組最有價值的問題，根據教學目標和教學重難點對各小組不能解決的問題進行篩選。

（3）師生釋疑

綜合考慮教學目標，針對學生的提問組織教學，鼓勵學生互問互答，學生如有異議可以隨時舉手表達。對某些尚未在組內征詢答案的問題或全班通過征答、討論仍不能解決的問題，需要教師設置適當的方式加以指導和點撥。

3.學會課外存疑

謝覺哉曾說過：“好問，是好的。……如果自己不想，只隨口問，即便能得到正確答復，也未必受到大益。所以學問二字，‘問放在‘學的下面。”課堂不可能解決學生自學過程中產生的所有問題，也沒有必要這樣做。在完成必須的教學任務的前提下，每堂課最后剩幾分鐘作為學生自由提問時間，提問圍繞課堂內容進行，但不局限于課堂。教師有意識地安排若干問題讓學生帶出課堂，通過查找資料、親自實踐、調查訪問等途徑進行深度鉆研，自行解決，以此激發和培養學生的探究興趣，培養學生查找資料的能力。

實踐告訴我們，對學生進行自學存疑方法的指導，打開了學生思維的閘門，學生普遍反映學習語文比以前有趣了，思維明顯活躍，能力不斷增強，良好的學習習慣逐步養成。

（責任編輯 付淑霞）