《耳語傳話》隨筆化習作教學實錄

杜春梅

一、激趣導入

師：當你有悄悄話要告訴同伴，又不想讓旁邊的人聽到時，你會怎么辦？

生：偷偷說。

生： 捂住別人的耳朵。

師：你們做過耳語傳話的游戲嗎？

生：沒有。

師：今天老師就帶領大家一起來體驗一下吧！（學生情緒高漲，個個躍躍欲試。）

二、開心玩一玩

師：在游戲活動開始前我們要明確活動要求，我宣布游戲活動的規則：參加游戲的同學快速分成兩組，每組9人，每組推選一名組長和一名“偵探”。每組除“順風耳”外的其他隊員排成一豎列，由組長抽簽，確定傳話內容，并在10秒鐘內默記在心里。然后，在老師宣布游戲開始后，開始耳語傳給與自己相鄰的隊員，依次向下傳遞，最后一名同學把答案寫在黑板上，耳語內容傳得既快又準確的組勝出。“順風耳”出列，可自由走動，負責探聽別組傳話內容，只要探聽到了，判此組失敗。

師：活動規則大家都聽明白了，希望同學們在游戲時要多觀察，游戲結束后把聽到的、看到的和想到的說一說。（教師選出參加活動的同學，同學們積極踴躍參加。）

師：我提醒大家要注意幾點（出示幻燈片）：如果你是游戲的參與者，除了開心地玩，不要忘了偷偷觀察一下其他同學的表現，分享他們的快樂和故事。如果你是個觀眾，除了觀察玩游戲的同學，不要忘了你身邊那些和你一樣的“觀眾們”的表現，留心一下他們在做什么，說什么，有沒有什么有趣的小插曲。

師：游戲比賽開始吧。（學生體驗耳語傳話游戲）

（設計理念：隨筆化作文強調“真、情、趣、多”。設計這樣一個游戲，就是為了讓學生們在輕松愉悅的氛圍中全身心地投入，在參與過程中體驗快樂，在游戲中有真實的體驗，寫出自己的真情實感。）

三、暢快聊一聊

師：游戲活動結束了，在做游戲和看游戲的過程中，我們都有自己的思考。你的角色不同，體驗也肯定不一樣，把自己的所見、所聞、所感說出來，這樣才能在玩中學到東西。

生：我是比賽獲勝的同學，我心急如焚地聽著，然后又快速地把話傳給了下一個同學。

生：我是比賽輸了的同學，我發現在傳話游戲中為了能保證萬無一失，必須要注意力集中，聽清楚前面組員傳的話，不能私自篡改。有了經驗，下一次我們一定會成功的！

生：我是觀眾席上的同學，我看見同學們有的從容不迫，臉上露出了微笑，好像勝券在手；有的抓耳撓腮，一副莫名其妙的樣子；有的急得直跺腳，焦急萬分。

生：這個傳話游戲給我們帶來了無窮的快樂，鍛煉了我們的語言表達能力，培養了我們團結協作的精神。

師：如果你看到的情景很精彩卻描述不出來，這樣也沒關系，不妨表演一下，讓同學們幫你描述出來，好嗎？（指名描述，學生們爭先恐后地發言，談自己在游戲過程中的感受。）

（設計理念：在活動后引導學生說一說自己的所見、所聞，說出人物的神態、動作、心情，并說出自己獨特的感受，為后面的寫做了充分的準備。）

四、盡情寫一寫

師：這么有趣的瞬間，這么開心的經歷，若不把它留住就太可惜了！讓我們拿起筆，將游戲中感受最深的地方寫下來，與同學們一起分享。

（出示幻燈片）溫馨提示：把游戲過程有順序地寫清楚，試著把最有趣的地方寫具體。

師：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花，你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎？

生：有。（學生自讀、自改習作，先進行錯別字和病句的常規修改。）

師：如果你的同桌也寫完了，那就互相欣賞一下彼此的作品吧！讓我們取長補短，共同提高。（同桌互評，指出不足，提出內容上的修改意見。）

師：大家前后桌四人一組，互相交流，欣賞彼此的作品，選擇有代表性的習作參加全班交流。（小組同學交流評議，選出本組的優秀作品。）

師：優秀作品的作者為全班同學朗讀自己的作品。大家一起來賞評，可以說說作品中好的地方，也可以提提自己的建議和看法，敢于大膽說出自己想法的同學是最棒的。（生讀作品，全班交流，教師指導。）

（設計理念：先寫后導，避免了因提前指導或過細指導對學生習作的束縛。教學中減少了寫前指導的條條框框，鼓勵學生無拘無束地表達，有創意地表達，從而避免千篇一律、千人一面的現象，有利于學生說真話、寫真事、抒真情。）

五、教師總結

師：快樂的時光總是那么短暫，這節作文課我們學會了如何描述一個游戲場面。同學們按一定順序去敘述，合理地營造氣氛，就能輕松記下一個個精彩片段，期待同學們在以后的隨筆習作中有更加精彩的表現。

教后札記：

本節課我以“耳語傳話”的游戲為鋪墊，主要是讓學生體驗一下當你有悄悄話想要告訴同伴，又不想讓旁邊的人聽到時，你會怎樣告訴對方?；顒又螅瑢W生會將活動時的場面、看到的最精彩的情景、最好玩的一幕用語言描述出來，再用筆記錄下來，借而引發學生的寫作興趣。學生只有親身體驗，寫作才富有創意，描述才會生動具體。同時，我注重了習作的交流共賞，讓學生與他人分享自己的習作成果，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生在習作中享受快樂！

（責任編輯 史玉英）