讀書隨筆化模式說課稿

單淑萍

我說課的內容是《寓言故事》讀書隨筆化習作課。下面我從說教材、說模式、說設計、說得失四個方面來加以說明。

一、說教材

讀書是提高學生習作能力的重要途徑。我校把讀書教學納入到校本課程的研究之中，開設“快樂晨讀30分”“讀書方法指導課”“自主讀書課”和“讀書交流課”，無論是在課上還是課下，學生每天都能沉浸在濃厚的讀書氛圍中。本節課我通過寓言故事，使學生發揮想象，編寫或續寫出具有一定意義的寓言故事。

二、說模式

這種讀中感悟、悟中練筆、隨筆提升的“讀寫四步曲”教學模式，是在隨筆化寫作的發起人成浩老師的隨筆化理論基礎上，與學校的讀書特色有機結合進行的實踐和探索。在全校所有實驗教師和領導的共同努力下，經過3年的實踐研究，教學模式得以確立，并在全校進行推廣。現在我校的讀書隨筆課主要有三種教學課型：讀書積累隨筆化、讀書鑒賞隨筆化、讀書想象隨筆化。

讀書積累隨筆化。這是讀書隨筆化寫作中最基礎的一種類型，重視學生讀書習慣的養成，讓學生學會劃、勾、摘、記等讀書方法。運用讀書筆記，學生將好詞好句進行摘抄分享，在交流的過程中實現對摘錄的再次“盤點”。

讀書鑒賞隨筆。主要體現在讀書過程學生對作品的個性化感悟，如對故事情節的賞析、寫作手法的感悟等進行交流碰撞，也可以和作者說一說，和主人公說一說，然后寫出自己個性化的習作。

今天我采用的是第三種讀書想象隨筆。這種讀書隨筆主要是通過學生的讀書來打開其想象，如對作品進行改編，也可以把自己想象成故事主人公，進行故事的再創造，還有當堂仿寫及進行文章的補白、故事續編等。

三、說設計

下面，我以《寓言故事》隨筆化習作為例，闡述我是如何落實并實施我的教學模式的。

第一環節 賞讀

首先將學生帶入到讀書的情境中，然后讓學生讀《愚公移山》和《鷸蚌相爭》兩則寓言故事，之后完成讀書賞讀卡，了解寓言故事的基本特點，并能簡單復述寓言故事。

第二環節 積累

要讓學生在有限的時間里，去涉獵更多的知識，豐富學生的讀書收獲。這節課中，我通過創設“看圖說故事”“根據題目說情節”以及“說說我喜歡的寓言故事”三個游戲環節，有意識地在宏觀上把握寓言故事，從而達到開闊學生眼界，積累相關知識的目的。

第三環節 習作

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，鼓勵學生對自己讀過的寓言故事形成個性化的感悟和啟迪，鼓勵他們敢想、敢說、敢寫。同時讓學生趁熱打鐵，把自己創編或續寫的習作當堂落筆成文。

第四環節 展示

評價學生的習作要以鼓勵和肯定為主，讓他們在自信中不斷提升習作水平，具體評改放在第二課時評改成文課上進行。

四、說得失

學校的讀書文化成績斐然，學生的習作水平大幅度提高，個性化寫作也逐步形成。近三年有多位學生陸續被評為省、市級“書香好少年”；多位教師前往寧夏、天津、北京、沈陽等地進行全國性讀書隨筆化的展示活動，受到了專家和與會者的一致好評。總之，全校教師將在讀書隨筆習作中不斷探索追求，為學生閱讀與習作開辟更廣闊的天空。

（責任編輯 付淑霞）