基于CIPP模式的通信工程項目化教學跟蹤與評價體系設計

錢昕

摘 要 在高職項目化課程教學改革的背景下，改革傳統的泰勒評價模式，通過應用CIPP評價模式對課程的背景、輸入、過程、成果四個方面進行階段性評價，建立科學的高職項目化課程教學評價體系，結合行成性評價、診斷性評價和終結性評價，構建科學有效合理的通信工程專業項目化課程教學的評價模式，旨在促進教學質量的提高，為社會培養高素質的應用型人才。

關鍵詞 CIPP 通信工程 項目教學 跟蹤評價

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A

Project-based communications Program Project Teaching Tracking and Evaluation System Design Based on CIPP Model

QIAN Xin

（Suzhou Institute of Industrial Technology， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract In the context of the project of vocational teaching reform， reform the traditional Taylor evaluation model， through the application of CIPP evaluation model of the background programs， input， process and outcome evaluation stage four aspects， the establishment of a scientific project of vocational courses teaching evaluation system， combined line into evaluation， diagnosis， assessment and summative assessment， building an effective and reasonable evaluation model of scientific communication engineering curriculum teaching project aimed at promoting improved quality of teaching， social culture of high-quality application-oriented talent.

Key words CIPP； communication program； project teaching； tracking and evaluation

課程與教學評價的局限性是制約課程改革深入推進的“瓶頸”，在新一輪課程改革的向前推進的同時，越來越多的高職院校開始研究和關注課程和教學改革，反思和探討教學評價的現狀和遇到的問題。由于項目化課程的改革仍處在初級階段，對其評價模式更是仍在研究摸索，因此怎樣建立一種科學有效的項目化課程教學評價體系，是當前高職院校普遍面臨的難題。

1 教學評價模式

（1）泰勒模式和CIPP模式。長期以來，泰勒評價模式被大多高職院校普遍采用，它從教育目標入手，以行為目標為主，每個階段都與目標緊密聯系，但是對教育目標自身的評價卻沒有體現，與當代項目化課程行動導向的新理念不相符合。美國著名教育評價專家Stufflebeam提出的CIPP評價（也稱決策導向評價），由背景（Context）、輸入（Input）、過程（Process）、成果（Product）四個評價方面構成，這種評價模式的特點在于它強調評價能為決策者提供信息服務，從而更能體現評價活動的實用價值和發展方向。提倡把評價認為是一種教學手段，從而促進教學，改進教學。

（2）CIPP評價模式更適用于高職項目化課程教學評價。傳統評價模式以教育目標為導向，沒有認識到項目化教學其實是一種“以獲取關于學習、實踐與研究的直接經驗，以發展批判性思維、創新精神和解決問題能力為直接目的，以培養學生綜合素質為根本目的，以全面發展為終極目標”的過程。而對于在美國六十年代教育改革運動誕生的CIPP評價模式，提倡“教育評價能對教育活動的改進和教育成效的提高作出貢獻，充分發揮教育的功能”，這與項目化教學的發展理念是完全相符的，有著很大的借鑒意義。

2 CIPP模式項目化課程評價具體案例

以本院通信專業的光傳輸設備運行與維護課程為例，結合該課程的實際特點，設計了項目化課程教學與跟蹤CIPP評價體系，見圖1，分成了背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價四個階段，并將此評價體系融入進該課程的教學過程中，當成是一種改進教學質量的工具，將形成性評價、診斷性評價和終結性評價完整地結合。

圖1 光傳輸設備運行與維護課程教學與跟蹤CIPP評價體系 （下轉第79頁）（上接第77頁）

2.1 背景評價

背景評價決定了是否有必要開發本課程及其課程目標，奠定了高職院校項目課程教學評價的基礎。在開設課程之前首先要對課程的背景，也就是市場分析、崗位需求、可行性等方面進行分析。光傳輸設備運行與維護課程主要通過走訪企業專家，了解當前該課程涉及到的行業背景和就業前景；還通過查閱相關課程標準、人才培養方案等資料，借鑒他院校相關課程開設情況的調研報告等，確定對該項目課程的定位。

2.2 輸入評價

輸入評價主要評價該項目化課程的教學設施條件是否具備（校內外實訓基地、儀器設備等）；教學方案是否完備（教材課件、教學設計等）；課程的師資情況是否符合課程實施需求（教師團隊、技術支持等）；課程教學資源是否完備（教材、參考資料、技術支持），可通過現場考察、對比分析等方法。光傳輸設備運行與維護課程主要采用任務驅動的項目教學，初步形成模塊化教學模式，涉及縱向掌握光纖通信設備的配置、鏈接組網、故障處理等教學內容，并通過典型終端設備的模塊化技能操作實踐，達到知識學習與實踐操作的統一。

2.3 過程評價

過程評價主要評價在教學實施的過程中原有的教學方案是否得到貫徹執行，即對教學準備、教學實施、教師能力、教學反饋、考試通過情況等方面進行時時反饋和跟蹤評價，一般采用師生互評、專家評價等多種方式，每過一段時間都應進行評價反饋，及時關注現有教學方法是否體現項目教學特點，學生學習的積極程度，以便及時改進不足，將獲得的階段性成果信息實施服務于下一階段的評價中。

2.4 成果評價

成果評價是評價教學實施成果的效用性，以及是否能對受益者產生長久的利益影響。在光傳輸設備運行與維護課程中，我們以學生為評價的主體和對象設計了各種網絡問卷進行調查，主要通過評價項目教學對學生的影響和收獲，對學校、教師的發展是否起到促進作用，課程教學是否具有可持續發展和拓展性等。除此之外，還通過搜集調查學生就業率，以及企業各種反饋回來的資料和數據，評價畢業生的社會認可度、職業素養和創新能力等。

3 結束語

基于CIPP模式的通信工程項目化教學跟蹤與評價體系體現了現代高職教育發展趨勢的評價理念，為高職項目化課程改革提供決策依據。傳統評價方式只針對教學實施的最終結果，而忽視了其真正價值更注重于成果的 “加工制作過程”，以及學生在此過程中的積累、技能掌握和素質提升。另外，其符合多元化的評價宗旨，從項目課程開展的各方面進行評價，既可獨立，又可整合，有利于從宏觀上得出更合理的評價結果，更科學地體現出高職項目化課程改革的真正價值。

參考文獻

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