淺談當代大學生創新思維的培育

張雯欣

摘 要 國家創新的核心是人的素質和能力的創新，而人的素質和能力創新的關鍵在于思維方式創新。當代大學生作為國家未來建設的中堅力量，其自身的創新素質如何，將直接決定國家未來的發展。本文根據大學生創新思維活動的特征與運用，提出了當代大學生創新思維的培育途徑。

關鍵詞 創新思維 培育 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Talking about Fostering Innovative Thinking of

Contemporary College Students

ZHANG Wenxin

（Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）

Abstract The core of the national innovation is people's quality and innovation ability， and the key of human qualities and ability is to innovate the way of thinking and innovation. As the backbone of contemporary college students building the country's future， and how their own innovative qualities， will directly determine the future development of the country. Based on the characteristics of college students use creative thinking activities， presented the contemporary college students to cultivate innovative thinking ways.

Key words innovative thinking； foster； practice

1 大學生創新思維活動描述

創新思維是指人類在探索未知領域的過程中，充分發揮其認識的能動作用，突破原有的、固定的邏輯通道，以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運動內部機理的思維活動。

1.1 創新思維活動的特征

創新思維的基本特點是求新、求異、求發現、求突破。具有以下四個方面的基本特征：其一，獨立性。創新思維是一種求新、求異思維，人云亦云，步人后塵，不可能創新，只有敢于在認識過程中著力發掘客觀事物之間的差異性，發掘習以為常的事物背后問題，力破陳規，勇于創新。其二，聯想性。創新思維是一種舉一反三的思維，通常表現為 “縱向連動”或“逆向連動”?！翱v向連動”，即發現一種現象后，立即向縱深挖掘，探究其內在機理；“逆向連動”，即看到一種現象后，立即聯想其反面。其三，發散性。創新思維是一種具有流暢性、靈活性的發散思維、置換思維和迂回思維。具有創新思維素質的人不受傳統的思想、觀念、習慣的束縛，敢于從新角度去思考問題，善于從不同角度考慮問題。其四，綜合性。創新思維形成于大量概念、事實和觀察材料的綜合，形成于多種思維形式和方法的交替、融合。在創新思維過程中，既有歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，又有短時間的突破和一時的頓悟；既有正向、逆向的線性思維和縱向、橫向的平面思維，也有多維開闊的立體、空間思維和交叉、整體思維。

1.2 創新思維活動的階段

任何活動都是具有目的的，活動即可表述為“為達到某種目的而采取的行動”。創新思維，作為人類的活動形式，也具有目的性這一共同的關鍵表達。

一般而言，創新思維活動分為四個階段：主題分析階段、發散信息階段、收斂選擇階段、實現轉換階段。

2 制約大學生思維創新的障礙

培育創新思維的關鍵是塑造受教育主體的創新品質，而這恰恰是我國高等教育的弱勢和缺陷。我國大學生創新思維的發展主要受限于以下幾種思維障礙。

從眾思維?！皬谋姟本褪欠谋娙?，順從大家，隨大流。當代大學生“以眾人之是非為是非”，別人怎樣做，我也怎樣做，別人怎樣想，我也怎樣想。不光生活態度上“從眾”，連考試作弊都“從眾”，而且這種“從眾思維”在大學校園中有不斷強化的趨勢。如果一味地“從眾”，人云亦云，不愿開動腦筋，也就不可能進行創造，阻礙了創新思維。

權威思維。權威型思維一旦在學生們的思維模式中確立之后，就很難改變，并且會在各種因素的作用下，不斷得到強化和泛化。大學生思維中的權威定勢主要來自于兩個方面：一是從小到大所接受的“教育權威”；二是社會分工所導致的“專業權威”。

經驗思維。在現實生活中，大部分學生往往以日常生活經驗為依據，去判斷自身在學習、生活過程中遇到的問題。培育創新思維就要求大學生擺脫經驗定勢，要有“初生牛犢不怕虎”的精神。

自我中心型思維。在日常思維活動中，學生們不能站在他人的立場上想問題、解決問題，往往無意識地按照自己的觀念，站在自己的立場，用自己的認識去思考問題，由此產生了自我中心型的思維定勢。

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3 當代大學生創新思維的培育

創新能力的形成、發展以深厚的知識為基礎，每一種新知和新能的產生都是多方面信息整合后的創造結果。國外許多大學把是否具有創造和探究神秘事物的精神，是否具有發現問題和開拓創新的能力作為衡量一個學生好壞的標準。據統計，當前美國的知識創新及其帶來的科學技術進步約占生產力提高因素的80%。新知識的社會引導功能要求人才培養目標要在傳遞、應用人類已有知識基礎上側重于知識超越。

筆者認為，高等教育的核心是培育人的創新思維。高等教育的本質不是對知識的傳遞，而應是讓學生學會獲取知識的能力，將已有的知識的吸納和積累，作為自己進一步創新的階梯，作為知識更新的平臺。大學生的創新素質是不能“引進”的，只能靠引導和培育。

3.1 培養學生的發散性思維能力

發散思維是整個創新思維活動的基礎和核心。發散思維要求主體思維在空間的觀念下向四周無拘無束地擴散，甚至可以是海闊天空地聯系和天馬行空似的想象、幻想等，目的是尋找或捕獲更多的信息和可能的答案。思維發散過程是在觀念、視角、知識資源、心理因素和相關技法等作用下完成的。

發散思維需要的是高質量的知識，創新需要運用知識。知識是人類生活和實踐經驗的總結，是當代大學生發散思維的源泉。任何發明創造都是建立在一定知識經驗基礎之上的。良好的知識素養不僅包括知識的量，更要求對知識的良好的掌握。因此，大學生們要善于對知識進行組合、抽象、概括、歸類。當頭腦中的知識以一種網絡的方式進行排列時，其提取檢索率就大大提高。

3.2 培養學生的逆向思維能力

每個人的思維活動都有接受和認同既有知識、既有認識的順向習慣，而逆向思維的特點就是不滿足于既有的接受和認同，而是勇于尋找與既有不同的新東西。逆向思維是指就某一對象同時積極地構想出方向上相反的兩個或更多同時并存的詞語、概念、圖形和思想等，并且將對立的思維對象獨立地放在同一的空間中。其關鍵的核心是把相互矛盾的事物放在一起同時去認識、思考和定格。

筆者認為，在加強創新思維培養的過程中，要鼓勵受教育者有大膽質疑、偏愛求異的精神。其實，求新、求異是思維活動的本性，是人與生俱來的一種天性。培育逆向思維的重要內容是愛護和鼓勵受教育者發展優良個性，高揚創新的獨立人格和主體優勢。獨特個性是創新思維的基本特征，它為創造力的發揮提供心理狀態和背景，是引發、促使和調節創造性思維的最基礎因素。許多科學家都認為，思維方式創新和科學創新的原動力是個性、興趣和好奇心。因此，教育應該啟發和提升個性展現的自覺性，使每個個體及其潛能得到最大限度的發揮。國外發達國家在個性化教育評估體系中的有些做法值得參考。比如，北歐的“學生基礎能力國際比較計劃”和“國際文憑標準”，都以強調評價學生的能力為主，注重考核學生的探究能力，注重學生的個性潛能發揮，給學生以充分的發展余地。

3.3 培養學生的想象思維能力

聯想思維就是通過思路的連接把看似“毫不相干”的事件或對象聯系起來，從而產生新的成果的思維過程。一方面，聯想思維一般是以直接感知的、客觀存在的事物為前提，也就是說一定要有客觀存在的事物和親身感受，感到某些客觀因素的制約。另一方面，聯想的廣度、深度、速度和價值以及想象的豐富程度與主體的工作經驗、生活經驗和社會經驗等實踐經驗和感知的豐富程度、深化程度密切相關。因此，學生聯想思維的培育需要社會實踐的參與作為有力支撐。社會實踐活動是培養大學生創新能力的重要途徑，是幫助學生解決實際問題的有效途徑。大學生作為社會實踐活動的主體，通過積極參與社會實踐活動，從而在實踐中培養自主發現問題、解決問題、思考問題的創新能力。

本文系成都市科技局課題“當代大學生創新思維能力培養研究”（課題編號：12RKYB073ZF-002）的研究成果之一