如何提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力

朱娜娜

摘 要 提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，漢字本身的表意性和深刻的文化內(nèi)涵又決定了這一工程必將影響深遠(yuǎn)。教育，本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，要傳授給學(xué)生正確的識(shí)字方法以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣以增強(qiáng)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞 識(shí)字 方法 興趣 實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Improve the Literacy Skills of Low-grade Students

ZHU Nana

（Pingdingshan Xincheng District Huguang Primary School， Pingdingshan， He'nan 467000）

Abstract Improve lower grade students' literacy skills is a basic engineering， ideographic characters themselves and profound cultural connotation decided that the project will affect far-reaching. Education is essentially a raising activities should be fully respected the dominant position of students. In the teaching process， to teach students the proper ways to develop their literacy autonomy， to2z stimulate student interest in literacy to enhance their motivation， practical guide students to play their initiative.

Key words literacy； method； interest； practice

1 授之以漁，教授識(shí)字方法

授之以魚(yú)，不如授之以漁。小孩步入低年級(jí)，極具可塑性，在認(rèn)識(shí)世界的方法上尚處于空白期，正如襁褓中嗷嗷待哺的嬰兒一般，需要正確科學(xué)的方法的啟蒙，以充分迅速運(yùn)用記憶力和想象力，開(kāi)始知識(shí)的積淀。另外，根據(jù)人的記憶規(guī)律，人們對(duì)初期的事物往往記憶更深刻。低年級(jí)階段的識(shí)字方法對(duì)孩子今后識(shí)字具有極大影響力。因此，應(yīng)該向?qū)W生們教授正確科學(xué)的識(shí)字方法。

關(guān)于漢字的構(gòu)成和使用方法，最通用的是六書(shū)之說(shuō)。六書(shū)即象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，經(jīng)常要用到的是象形、指示、會(huì)意、形聲四法。

首先，可以簡(jiǎn)單教孩子們認(rèn)識(shí)象形字。象形字，“畫(huà)成其物，隨體詰詘”，即源于圖畫(huà)文字，是一種最原始的造字方法。圖畫(huà)具有直觀形象性，是小孩識(shí)字的一條捷徑，也應(yīng)該是小孩識(shí)字的第一步。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“人、日、月、山、水、龜”等象形文字時(shí)，要把這些字所對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)展示出來(lái)，使學(xué)生在看到這幅圖畫(huà)時(shí)就能想到它們所象征的對(duì)象，反過(guò)來(lái)，在聽(tīng)到這些文字的發(fā)音時(shí)也能想到其實(shí)物形象。

其次，可以慢慢教孩子認(rèn)識(shí)指示字和會(huì)意字。指事字，“視而可識(shí)，察而見(jiàn)意”，也就是當(dāng)沒(méi)有或不方便用具體形象畫(huà)出來(lái)時(shí)，就用一種抽象的符號(hào)來(lái)表示，是一種抽象的造字方法。會(huì)意字，“比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指揮”，是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。指示字、會(huì)意字比象形字難度大，有些指示字、會(huì)意字是以象形字為構(gòu)字基礎(chǔ)的。在教學(xué)生“上、下、旦、本”等指示字時(shí)，可以向?qū)W生講解，一橫線表示一個(gè)事物，上面畫(huà)符號(hào)表示“上”，下面畫(huà)符號(hào)表示“下”，當(dāng)?shù)仄骄€上出現(xiàn)一輪太陽(yáng)（日）時(shí)表示“旦”（早上），樹(shù)木下邊的部位表示“本”（樹(shù)根）。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“人”、“木”等基本的漢字時(shí)，可以利用會(huì)意法逐漸拓展學(xué)生的生字表，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“從、眾、林、森”等字，使他們知道，一個(gè)人跟著另一個(gè)人就是“從”（跟隨），三個(gè)人一塊表示“眾”（人多），兩棵樹(shù)表示“林”（許多樹(shù)木），三棵樹(shù)表示“森”（大片生長(zhǎng)的樹(shù)木）。

最后，可以逐漸教孩子認(rèn)識(shí)形聲字。形聲字，“以事為名，取譬相成”，是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中的一個(gè)文或字是形旁，表示事物的類(lèi)別；而另一個(gè)是聲旁，表示事物的讀音。形聲字的掌握是以一定的象形字、指示字、會(huì)意字為基礎(chǔ)的。形聲構(gòu)字法是漢字中最常用的構(gòu)字方法，這一方法有其被廣泛應(yīng)用的原因。一方面，它可以使學(xué)生迅速知曉某一字的含義和發(fā)音。比如，對(duì)于“材、簡(jiǎn)、茅”等字，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“才、間、矛”之后就能讀出這個(gè)字，并根據(jù)“木、竹、草”知道它們的大致意義。另一方面，它可以使學(xué)生以此類(lèi)推，快速認(rèn)識(shí)更多同類(lèi)型漢字，比如，淪、輪、倫、論、綸等，有共同的“侖”旁，故發(fā)音問(wèn)題解決了，加上不同的偏旁之后就具有了與這個(gè)偏旁相關(guān)聯(lián)的具體含義了。

2 循循善誘，激發(fā)識(shí)字興趣

世界對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言還是一方未開(kāi)墾的天地，孩子們的思維沒(méi)有受到束縛，想象可以自由馳騁，對(duì)世界充滿了好奇。教師應(yīng)該耐心而科學(xué)地教導(dǎo)，把孩子的好奇心導(dǎo)向有益身心的方向，挖掘并提高學(xué)齡兒童對(duì)識(shí)字的興趣，促使孩子積極主動(dòng)地識(shí)字。激發(fā)識(shí)字興趣可以利用以下幾種途徑：

情境教學(xué)法。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，自我控制能力較弱，生硬呆板的識(shí)字方法容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率，久而久之，甚至可能引發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的排斥逆反心理。因此，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，（下轉(zhuǎn)第122頁(yè)）（上接第115頁(yè)）通過(guò)充滿色彩與動(dòng)感的畫(huà)面、富有童趣的語(yǔ)言和輕松活潑的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，在和諧的環(huán)境中主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)識(shí)字。比如講到《小雨沙沙》一文時(shí)，可以利用視頻材料，展現(xiàn)出花園里含苞待放的花兒在春雨滋潤(rùn)下慢慢綻放，池塘里活潑調(diào)皮的魚(yú)兒因春雨的瘙癢而搖著尾巴游來(lái)游去，田野里的苗兒也在春雨中舒展腰身，使孩子們身臨其境，在溫潤(rùn)靈動(dòng)的氛圍中識(shí)字。

游戲教學(xué)法。愛(ài)玩是孩子的天性，低年級(jí)的學(xué)生尤其如此。教師應(yīng)該充分把握孩子的心理，變孩子的特點(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中得到進(jìn)步。猜字謎是一種極有利于引導(dǎo)孩子識(shí)字的游戲。漢字是表意文字，這是猜字謎被大多數(shù)教師所青睞的前提。最重要的是，這一游戲可以通過(guò)生動(dòng)活潑的方式使學(xué)生在不經(jīng)意間記住某一個(gè)字。例如，在一次字謎游戲中，一個(gè)謎語(yǔ)的謎面是“一人一張口，下面一只手”，識(shí)字較多的學(xué)生能立馬想到“拿”，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生從此就認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，并且能自己寫(xiě)出來(lái)。諸如此類(lèi)的游戲都可以在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)穿插。

競(jìng)賽教學(xué)法。競(jìng)賽的節(jié)奏和勝負(fù)促使學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，既利于在思考中溫習(xí)已知漢字，又利于在緊張的環(huán)境中牢牢記住某個(gè)生字，同時(shí)，學(xué)生們?cè)诤脛傩牡尿?qū)動(dòng)下也會(huì)更積極主動(dòng)地識(shí)字。在常規(guī)教學(xué)之外，可以采用競(jìng)賽的形式，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式達(dá)到識(shí)字的教學(xué)目的。書(shū)法比賽被證明是收效甚好的一種競(jìng)賽。

3 學(xué)以致用，運(yùn)用識(shí)字實(shí)踐

語(yǔ)文是關(guān)于生活的學(xué)問(wèn)，生活有多大，語(yǔ)文的邊界就有多廣。語(yǔ)文活動(dòng)與生活實(shí)踐是相對(duì)應(yīng)的。識(shí)字作為語(yǔ)文活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容，與生活實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。實(shí)踐既是檢驗(yàn)是否已識(shí)字的標(biāo)準(zhǔn)，也是推動(dòng)識(shí)字進(jìn)程的強(qiáng)大助力。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的積極參與。

其實(shí)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)開(kāi)始了早期的識(shí)字活動(dòng)，只是處于不同生活環(huán)境下的學(xué)生所發(fā)出的識(shí)字活動(dòng)迥然不同。日常生活中較多接觸報(bào)紙、雜志、書(shū)籍的學(xué)生，識(shí)字的意識(shí)可能萌生得更早，耳濡目染，識(shí)字?jǐn)?shù)量也可能更多；對(duì)文字媒介接觸較少的學(xué)生，識(shí)字意識(shí)可能萌生得晚一點(diǎn)，識(shí)字?jǐn)?shù)量也相對(duì)少一些。為了提高孩子的識(shí)字能力，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境，讓孩子在潛移默化中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。也可以在給孩子念童話故事之余，嘗試教孩子認(rèn)讀常見(jiàn)的漢字。此外，家長(zhǎng)還可以在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。如果可以將生活用品作為識(shí)字的資源，孩子的課堂就可以真正搬到生活中了。家長(zhǎng)可以為孩子設(shè)計(jì)一套游戲，把房間的物品名稱(chēng)用卡片記錄下來(lái)，孩子指到某一物品，家長(zhǎng)把相應(yīng)的卡片貼上去。等游戲進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間之后，家長(zhǎng)可以與孩子交換一下角色，讓孩子根據(jù)家長(zhǎng)的要求貼上正確的卡片。更加熟練之后，可以對(duì)速度提高要求?！皶?shū)到用時(shí)方恨少”，對(duì)于孩子也是適用的。這樣的游戲讓識(shí)字有了實(shí)際需求，孩子就會(huì)更自覺(jué)地去識(shí)字。

如果說(shuō)文字媒介是一種直接的識(shí)字工具，游戲是一種巧妙的識(shí)字活動(dòng)，那么，處處留心皆學(xué)問(wèn)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子在日常生活中識(shí)字。食品包裝袋、電視字幕、廣告牌等日常所見(jiàn)物品表面大部分都有文字，這些文字是孩子在正常生活中所必須接觸的，也許孩子很自然地就認(rèn)識(shí)了這些字。家長(zhǎng)需要做的是，有意識(shí)地向孩子講解上面的文字，使孩子的認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確更深刻。