為農家孩子高高“群飛”展平臺

吉順梅

摘要：我園的辦學思想是“以孩子的發展為本，從孩子的需要出發，以幼兒終身發展作為幼兒園一切工作的宗旨”。充分尊重幼兒個性，“相信每一個”、“尊重每一個”、“研究每一個”、“發展每一個”、“服務每一個”，讓每一個孩子都擁有快樂幸福的童年。

關鍵詞：辦學思想；制度建設；群飛

一所現代化的幼兒園應該具有超前、全新的辦學理念、健全靈活的管理機制，同時還要有始終如一的管理原則，即一切為了孩子的發展。這既是一條辦園原則，又是全體幼兒教育工作者的行動綱領。幼兒園要提高管理水平和保教質量，必須依靠制度化來保證統一組織和指揮，依靠規范化來促進管理的良性循環，也即要有幼兒園管理遵循的規范化標準。以下一則案例就反映了我園在辦學思想的引領下科學設計與創新制度，以制度塑造園本文化，以園本文化深刻影響教育思維方式，形成辦學思想所期望的教育行為。

一天下午，A家長氣沖沖地來到園長辦公室找我，一進門就很生氣地質問：“你們幼兒園搞活動，憑什么不讓我家孩子登臺表演？是因為我們不是干部還是沒送禮啊？我們交了同樣的學費，孩子就應該享受同等待遇。”我一聽，心中盡管很納悶，但仍客氣地請家長坐下，并遞上一杯茶，耐心地詢問事情的緣由。

原來，近期我園開展了“百靈鳥賽歌比賽”，經縣兩臺一報宣傳，產生了較大影響。該家長是中班一名幼兒的爸爸，就因他的孩子沒有登臺表演，才使他怒氣沖天的來找我作一番“理論”。了解了原因后，我向他解釋：你的心情我能理解，每個家長都希望自己的孩子有更多的表現機會，但畢竟登臺賽歌的名額有限，老師無法讓所有孩子參加，還請家長諒解。再說賽歌活動只是個形式，更重要的是促進孩子的發展和進步，而且每個孩子在班上也都有初賽表演。孩子的發展是有差異的，以后有適合發揮你孩子特長的活動，老師一定會推選他，這跟是不是干部或送不送禮沒有任何關聯。孩子只要進了我們園，我們都一視同仁，至于偏愛或送禮，我們堅決杜絕，嚴格制止，還希望你能嚴格監督我們。聽了我的一番解釋，家長的情緒似乎穩定了很多，說：“我說的也只是氣話，希望的是我們這樣的農家孩子也能有機會表現，不能從小就比別人差。”我肯定了家長“盼子成才”的心理，并表示認真研究采納他的建言：以后要科學設計活動形式，要盡量照顧到每一個孩子，讓每一個孩子都有“露臉”展示的機會。

反映情況的家長雖已帶著希望離開，但我的思緒卻飛揚得更高更遠，回想到學校以前開展各項活動的情形，能力強、富有表現力的幼兒有很多參加活動的機會，如：我園每年春天都開展“健康娃運動會”，活動中總發現運動技能強的孩子可以參加多項運動項目，而有的運動能力弱的孩子連一個項目都參加不了，只能在旁邊當“啦啦隊員”；參加各級組織的繪畫比賽，老師也只選拔繪畫能力強的孩子參加，重點訓練幾個應賽奪獎。就是開展大型六一聯歡活動，表現力強的孩子總是有充分展示的機會，舞蹈會有他跳，唱歌也有他唱，童話劇表演還有他來演……這樣類似的現象還有很多。更不平衡的現象是，有一小半幼兒綜合能力都很強，運動技能好、繪畫水平高、表演更出色，那每次的活動，他們都是主角，忙得很，當然發展得也很快。而有少數孩子各方面能力相對都比較弱，無形中他們缺失了很多發展機會。

反思到這些現象，我的心情顯得較為沉痛，這是我們工作中的失誤，是教育的大忌。《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出，幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童提供積極的支持和幫助。既然要面向全體幼兒，就不能只關注能力強的幼兒，而是面向每一個包括有特殊需要的兒童，就必須關注每個個體，關注幼兒的個體差異，只有這樣才能做到真正意義上的面向全體。幼兒階段是人生的起始階段，也是社會化的初級階段，幼兒從小擁有自信、大膽、積極向上的健康素質，將有益于孩子的終生發展。我園的辦學思想也是以孩子的發展為本，從孩子的需要出發，以幼兒終身發展作為幼兒園一切工作的宗旨，充分尊重幼兒個性，“相信每一個”、“尊重每一個”、“研究每一個”、“發展每一個”、“服務每一個”，讓每一個孩子都擁有快樂幸福的童年。對照這些，再看看我們的教育現狀，相符嗎？理論與實際嚴重背離，只關注少部分幼兒的發展，忽視了大部分幼兒的需要。A家長的“告狀”，確實激起了我的深度思考。

為了集思廣益，為了以創新辦園思想的大研討來提高幼師育人理念，讓每一位教師以“三個一切”的思想踐行為全體幼兒服務的辦園宗旨，我決定組織全園大研討。研討前，我向她們講述了A家長的“校訪事情”以及我對這一事件的思考。隨后，請大家一起來分析問題根源，老師們很有同感，紛紛議論開來，“我們也很煩惱，經常有家長向我們抱怨，但有時名額有限，我們只能選班中最好的孩子參加。”“能力強的孩子好訓練，能力弱的要花費很多時間，到最后還沒有好的結果。”“學校開展活動都進行比賽，還評獎，我們只有讓能力強的孩子參加。”……老師們越說越激烈。回味老師的話，我進行深刻的反思，老師說的都是實情，那如何改變這一現狀呢？老師們也競相獻策，A老師說：“以后少搞活動，就沒這個麻煩了。”B老師立刻反駁道：“這肯定不行，活動可以促進教育的成效，為幼兒的發展提供展示機會，不能因為出現問題就不舉行適宜的活動，我們應該討論活動的形式怎么照顧到全面。”C老師說：“我們以后搞活動，盡量讓所有孩子參加，比如運動會，可以多設幾個項目，保證每一個孩子都有機會。”D老師說：“說是這么說，但有的人顧及比賽結果，就只讓能力強的參加。”E老師說：“我們可以制定一個制度，規定學校舉行的活動面向全體幼兒，保證每一個孩子都參加。”E老師的話得到了全體教師的積極響應。我肯定了大家的想法，同時指出：“訂制度是必要的，以制度規范我們的行為，但更主要的是我們每個教師的教育觀念要更新，要有關注全體幼兒的意識并能落到實處。活動只是一種載體、一種形式，結果是次要的，更要關注孩子的發展過程和經歷體驗。”經過大家的反復斟酌，我園新增了一條“全員參與性”制度：要求每一次的活動保證全體幼兒均參加，一人只參加一項，不得重復。

制訂了“全員性參與”制度，以后搞活動我們就更多的思考活動的開展形式，怎樣保證全員參與性。如運動會，在中大班，我們就增設了多項集體活動和單項活動，學校規定集體活動的人數，單項活動的人數不定，多下來的幼兒都可以選擇適合的單項活動參加。小班只設集體項目，就通過增加集體項目的人數，保證全員參與。孩子們每人都有了運動項目，訓練的場面熱火朝天，比賽的現場熱鬧非凡，頒獎的場面更是異彩紛呈，幼兒、家長掌聲不斷，更讓人激動的是，每一個孩子都有機會到領獎臺領取獎品和獎狀，平時不愛表現的孩子站在領獎臺上雖然害羞甚至膽怯，但從他們的眼神中，我讀到了喜悅和自信，我能感受得到他們有著強烈的成功感。再如繪畫大賽中，我們全員參與，全部投寄，所有的畫都得到大賽評委的認可（有很多大賽本著尊重幼兒的理念，只要有作品均可獲獎），每個孩子都能得到獲獎證書，這大大肯定了孩子的成績，激勵了所有幼兒的繪畫興趣。六一活動中，我們改變了以往少數孩子表演，大部分幼兒觀看的現狀，編排更多層次各異的節目，照顧到幼兒的能力差異，但有一個宗旨，就是保證每個孩子都參加。在今年的六一慶祝活動中，我園已經初步策劃，進行游藝娛樂活動，創設各種豐富多彩但難易程度不同的游藝活動，幼兒可以任意選擇，在玩中樂，樂中學，讓每一個幼兒都體驗游戲的樂趣，感受節日的愉悅并都有成功感。

當下，學校開展的各項活動，我們都仔細考慮適合的形式，切實以“均衡共育”為指引，保證讓每個幼兒都有參與的機會，讓孩子們都能表現自己，這大大滿足了孩子的需要，讓其有成功感。這一制度的執行也得到了全體家長的高度贊揚。每一個孩子都被關注、肯定，使其獲得發展是所有家長的心聲，也是我們教育的宗旨。現在的教育主張以人的個體生命為本位，根據個人發展的需要確定實施教育，引導每一個幼兒發展個性、舒展自我，達到人的“自我實現”。每個幼兒都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此我們教師要根據每個幼兒的興趣、需要、水平，因人而異，把活動的權利交給活動的主體——幼兒，不能輕易剝奪孩子的權利。

在“均衡共育”辦學思想的指引下，我園的制度建設得到有效完善，評價體系也得到改革與創新。以往學期末，我們要評選好寶寶，好寶寶的標準就是綜合能力強，結果幾乎每學期每個班就那么幾個固定的幼兒得到肯定，其他孩子只能眼巴巴看著他們手捧獎狀、洋洋得意。回想起這一幕，我們深知那是多么殘忍啊，那就是教育的不科學，不均衡，但這種現狀在我園早已不復存在。我們認為，所有孩子經過一學期的學習成長，肯定都會有進步，都應該得到老師的認可，在孩子眼中，老師的認可就是發他一張獎狀。當然，獎狀不是隨便發的，還要體現獎狀的價值。現在我園以“健康、活潑、勇敢、聰明”四個標準評價每一名幼兒，保證每一名幼兒都能得到獎狀，但獎狀上的內容是有差異的，四個標準都達到的就是“全優娃娃”，少于四個的就寫具體的內容。這樣做的好處是老師在肯定幼兒的同時給孩子提出需要努力的方面，讓其明確全優娃娃的標準，也讓家長具體了解孩子的現狀。這一改革給了每個幼兒被肯定的機會，促進了其身心健康發展，更促進了教師教育觀和兒童觀的升華。

我園的辦學思想在發現問題、解決問題、進一步創新中逐步完善，走向成熟。現在，我越來越深刻地認識到，辦學思想是幼兒園一切活動的主心骨。有了明確的辦學思想，幼兒園才能形成自身的個性、特色和風格，才能創新出符合幼兒發展的制度。正確的、符合時代特點的辦學思想是幼兒園的生命力所在。