淺論初中語文合作探究法

周巖

摘 要： 導課是課堂教學的“序幕”，導課效果的好壞直接影響學生學習的積極性與主動性。在初中數學課堂教學中，教師要根據教學目標，借助多種方法實現有效導課，以此來提高課堂有效教學。

關鍵詞： 初中數學；導課；教學效果

眾所周知，導課是課堂教學的初始環節，也被視為教學的“序幕”。初中數學課程對于學生的思維能力、推理能力具有較高的要求，這使得一些對數學的學習喪失了信心。而巧妙的課堂導課不僅可以營造輕松愉悅的教學氛圍，而且也能激發學生的智力活動，引起思索，使后續教學活動更加流暢。

一、溫固知新導課，實現數學思維連續性

上課時，先與學生復習已學過的知識，再引入新知識，使新舊知識有機地結合起來，使學生通過復習舊知識，為學習新知識打下基礎。例如：在教學“平行線的性質”的導入時，我先提出：我們在前面已經學習了探索直線平行的條件，那么現在請同學們回顧直線平行的條件。

生1：同位角相等，兩直線平行；內錯角相等，兩直線平行。

生2：同旁內角互補，兩直線平行。

我在學生口述的同時畫出平行線，然后給出課題：回答得很好！今天我們要學習平行線的性質，大家好好思考有何區別。

又例如：在教學“多項式除以單項式”的導入時，我先出示了幾組多項式乘單項式，要學生做題并要求說出法則及計算方法。然后我把題中的乘號改為除號，問學生現在屬于什么運算。學生回答：多項式除以單項式。這時我便引出課題：你們能借用多項式乘單項式的方法去試算一下今天要學習的知識嗎？——多項式除以單項式。于是，學生均躍躍欲試，成功地用學過的乘法知識解決了當天的除法知識，并且在解決過程中學生體會到了成功的快樂。

二、生活情境導課，激發學生內心情感

日常生活中的數學知識應用現象很多。數學教師在導課上，如果能夠結合教學內容與生活實際，把學生所熟悉的生活實例引進課堂勢必會激發學生的學習興趣，拉近學生的情感距離。

例如，本人在講解“生活中的立體圖形”一課時，為了增強學生對立體圖形的直觀感受，在導課的設計上采用了多媒體CAI將一些有代表性的建筑物圖片展示給學生，引導他們去觀察感知，正是這些千姿百態的幾何圖形構成了我們的大千世界，我們的生活空間也是由這些幾何圖形構成的。

類似的導課，從學生身邊的事物入手，讓學生自己去觀察思考，很自然也很親切，能充分調動學生的參與性，有利于激發學生的學習興趣。又如，在講“解三角形”時可以這樣導入：提問學生“不過河，能否測出河面的寬？”這些看似很常見很普通的生活情景卻蘊含著豐富的數學知識，學生從一開始就陷入了深深的思考之中，自然而然內心也產生了“一探究竟”的強烈愿望。

三、課堂游戲導課，在交流中求索知識

游戲是孩子們喜聞樂見的形式之一。在初中數學導課中，如果教師一味采用開門見山式的方式，學生就會覺得枯燥無味，影響學數學的興趣。而如果采用小游戲進行導課，學生們就會感覺“耳目一新”，躍躍欲試。

例如，在講解“同類項”一課時，請8名學生上臺做“找朋友”的游戲，把準備好8張硬紙片上分別寫上：4y，2ab2，-3，-3y，3a2b，8，-2xy，5yx每人分別戴在頭上，讓學生根據所得卡片自我介紹。生1介紹：我代表4y；生2：我代表2ab2；生3：我代表-3，介紹完后，他們找自己的同類朋友，找不到的站在一邊。請其他同學檢查，找的朋友對不對？并說明理由。可見，創設一個合理的游戲環境，既能傳授知識，又能培養同學間的團結協作交流的能力，把學生帶進了“樂中求學”的知識海洋。

四、巧妙設疑導課，培養學生思維能力

設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。

例如：在講解實數知識時，有一個需要解決的問題：小麗想用一塊面積為400cm2的正方形紙片，沿著邊的方向裁出一塊面積300cm2的長方形紙片，使它的長寬之比為3：2，能否裁出來。小明說：用一塊面積大的紙片裁出一塊面積小的紙片一定能。問：小明的說法對不對？有學生說：小明的說法對！也有學生說：小明的說法不對！這時老師補充：單從面積看，能從一塊面積大的紙片中裁出一塊面積小的紙片。而現在要裁出一塊長寬之比為3：2，面積為300cm2的長方形紙片，不一定能裁出來。很多同學都說：為什么？我說：現在不好下結論，我們要通過計算才能說明問題。經過計算得出：面積為400cm2的方形邊長為20cm，所以，不能從邊長為20cm的方形紙片中裁出長寬之比為3：2的長方形紙片來。學生的疑問解決了。

現代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”在導課環節的設計上，除了前面所介紹的方法，還有數學故事導入、數學教具導入、類比聯想導入等多種方法。數學教師要想順利達到教學目標就要以新課程理念為指導，努力營造愉悅和諧的教學氛圍，從“一開始”就抓住學生的求知心理，從而使后續教學得以順利實施。

參考文獻

1 張春蓮.循循善誘，精器導課——初中數學課堂教學導入技能探討與嘗試.教育科學論壇，2009，4

2 魏知容.巧妙的導課，成功的一半——淺談初中數學課堂導課.理科愛好者，2011，3

3 馬小威.淺談初中數學課堂教學導課的作用.中華少年，2013，2