高中生物課堂氣氛的調節探析

杜麗萍

摘 要： 生物是一門能夠引導學生認識大自然、認識各類動植物奧秘的課程，這門課程的復雜性決定了其教學的難度性。要想讓高中生物課達到預期的教學效果，必須要營造一個讓學生感興趣、能全身心投入的課堂。在生物課堂中，教師作為“調節器”，必須要充分發揮其調節作用，要讓課堂始終被一種輕松、愉悅的氛圍籠罩著，要讓學生感受到學習的樂趣。本文主要分析了高中生物課堂氣氛調節的具體策略。

關鍵詞： 高中生物；課堂氣氛；調節；策略

一、教師要伸出“橄欖枝”，奠定良好課堂氣氛的主基調

教師和學生之間是一種“教”和“學”的關系，但是這種關系不應該是對立的。要想營造良好的課堂氣氛，教師必須放得下身段。教師作為學生生物學習中的引路人，要主動與學生搞好關系。

1.教師要多給學生一點微笑。作為一名教師，微笑教學是職業需要，教師在教學時表現出的微笑具有極大的親和力，更容易感染學生，不但拉近了教師和學生的距離感，還可以營造一種和諧的課堂氣氛，為學生創造良好的學習心情和學習環境。作為教師，首先是人，其次才是教師，是人就有自己的情緒，喜怒哀樂，或為生活瑣事煩心，或者其他因素，所以作為教師要有良好的職業道德，不要把自己的心情帶到課堂上，要對學生負責，不以自己的心情影響學生的學習情緒，要微笑面對學生，要把自己的快樂感染給學生，讓學生也感受快樂，促進學生愛學，樂學，增強語文課的吸引力。

2.教師要給學生關愛。教師的教學任務是讓學生更全面的掌握知識，讓更多的學生學好生物。因此，教師不應該把完成教學作為任務，而應該主動關心學生的學習情況。在課堂上要經常提問，提問要覆蓋全體學生，避免只關注好學生、忽略中等生和差生，要設計有層次的問題，多關心中等生和差生的學習進度。要經常在課堂上和他們進行互動，了解他們的學習情況，對他們學習中的困難進行幫扶，讓學生感受到教師的關愛。

二、教師既要保證教育語言的嚴謹性，也要注重教學語言的幽默化

生物課是一門嚴謹的科學課，生物課中涉及到的各個知識點都有其深刻的內涵，教師在教學過程中必須要仔細推敲教學語言，避免將科學的結論錯誤的傳遞給學生，但是為了有效調節課堂氣氛，教師還要注重語言藝術的采用。

1.要利用幽默化的語言活躍整個課堂氣氛。要給學生營造一個能讓他們身心放松的課堂，例如在生物的多樣性知識教學時，教師可以做這樣的語言鋪墊“我愛看海，每當我凝視那萬里碧波，我總是覺得心潮澎湃。偶爾我還能看到鯨的表演，它呼出的氣體像白色霧柱，景象甚為壯觀……”教師可以配上相應的夸張手勢，在這樣略顯夸張幽默語言和手勢中，學生注意力會被吸引，他們會對接下來教師要講授的內容充滿好奇。

2.要用幽默化的語言讓生澀難懂的知識簡單化。讓生澀的生物知識變得通俗易懂起來，增加其對學生的吸引力。教師可以導入由黃宏、宋丹丹表演的小品超生游擊隊的故事，然后給學生創造故事的情境，小品中的主人公生了幾個孩子？他們下一個孩子會如愿以償是個男孩嗎？學生會表現出極大的好奇心，教師可以借機引入生物的遺傳和變異知識，并給他們講解決定性別的因素，讓他們掌握相關知識。這會驅使他們積極地去探究課本知識，用知識解答自己在故事中產生的疑問。這會極大地提高學生探究興趣。

三、教師要做到“教有法、評有度”，讓生物課堂輕松起來

教師采取什么樣的教學方法將很大程度上決定課堂氣氛的好壞，如果教師方法不當，就會讓生物課陷入一潭死水的狀態，很難調動學生的學習熱情，而如果教師能夠采取有效的教學方法，能夠讓課堂充滿趣味性，能讓課堂煥發生機。

1.考慮學生接受程度，創設直觀情境。高中生物課課堂內容較多，而且很多內容都涉及到微觀活動和各種生物的生理功能。這些內容對高中生來說，理解起來較為困難，為了不讓學生死學，教師要利用多媒體創設直觀的情境，要通過生動的形象向學生展示生物教學內容，便于學生理解。比如可以將一些生物標本或模型通過多媒體呈現給學生，并結合課本知識進行講解，讓學生將抽象的知識與形象的圖片結合起來，讓學生能夠在直觀的情境中輕松的學習生物知識。

2.鼓勵學生探究，創設問題情境。在高中生物課堂上，為了調動學生的參與熱情，必須要營造一個讓學生積極參與的課堂氛圍，讓生物課活潑起來。教師要善于挖掘課堂中的問題，并將這些問題拋給學生，讓學生自己去探究、去驗證、去發現。例如在可溶性還原糖的實驗中，學生都觀察到了蘋果汁變色很快的現象，但是對怎么組織其變色卻表現得茫然。教師可以鼓勵學生探究，讓他們大膽設想，并采用適合方法去驗證。這樣可以鼓勵學生積極的解決問題，讓課堂變成學生主動學習積極參與的課堂。

3.正視課堂中的小插曲，對學生的錯誤不生硬批評。生物課對學生來說是有一定難度的，學生在學習的過程中難免會出錯。教師要學會正確對待這些小插曲。當學生出錯時，教師要進行積極的引導，避免生硬的批評，打擊學生的積極性，讓學生對生物課產生畏懼心理。比如在研究PH值對酶的活性的影響時，教師讓學生按照教材要求的方法進行驗證，但是有的學生沒有選擇這種方法，選擇碘作為檢驗試劑，遇到這種情況，教師不要蠻橫干預，直接否定學生的方案。而是讓學生一起來討論該學生所采用方案的合理性，最后大家共同探討出了正確的方案，否定了這個方案。教師的這種態度對學生來說會起到積極的作用，讓他們敢于正視自己的錯誤，避免生物課堂的“冷場”現象。

綜上所述，在高中生物課堂上，教師必須要善于發揮自己的作用，既要善于主動出擊，營造良好的課堂氣氛，又要在教學的過程中豐富教學語言，調節課堂氣氛，還要注重掌握講評的度，讓整個生物課堂保持生機和活力。

參考文獻

1 田會敏.談高中生物教學的點滴體會[J].學苑教育，2010（16）

2 單豐尚.新課標下高中生物教學理念的轉變[N].學知報，2011（12）

3 華芳新.高中生物教學中問題情境的創設[D].廣西師范大學，2010