“體驗式”教學模式應用于小學數學的效果

岳峻

摘 要：在小學數學課堂教學中，采用體驗性教學模式，是通過創設具體的教學情境，讓小學生對于教學內容的核心產生認知，以獲得一些體驗。在小學數學課堂教學中，引入體驗教學是在教師的指導下完成的，是學生將數學知識與自己熟悉的領域建立起關聯，形成直觀的感受以加深理解。本論文著重分析“體驗式”教學模式應用于小學數學的效果。

關鍵詞：體驗式教學 小學數學 教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0166-01

小學數學教學新的課程標準，是以提高學生對于知識的綜合運用能力為目的，注意培養小學生的數學素養。采用體驗式教學模式，就是把數學知識對象化，在特定的教學環境中，教師引導學生領會數學知識的應用性，從而將客觀的數學知識向學生的主觀意向轉化，以促進學生對于數學知識的領悟力。

1 小學數學體驗式教學

數學具有較強的邏輯性，在體驗式教學設計上，注重教學策略和教學方法的同時，還要求小學數學教師對于體驗式教學的理念有所認同。數學強調思維的嚴謹性，而小學生具有較強的形象思維。體驗式教學中，要將小學生的思維特點以及性格特征作為主要參考因素，引導小學生有意識地參與到教學情境中充當角色的扮演者，以完善數學教師的情境教學設計。可見體驗式教學是一種過程教學模式，為了完成教學目標，以教學對象為中心展開教學，對于教學過程中的一些要素合理而有序地安排，并實施優化設計以形成有效的教學方案。

2 小學數學體驗式教學設計

在小學數學教學過程當中，將學生的情感和認知等各項因素相統一，以作為教學設計要點，以此為依據將教學過程不斷優化，激發起學生的學習動機和興趣。為了實現教學目標，要對學生主體進行分析，激活學生的體驗。學生體驗目標的確定，要將與學生相關的體驗目標確定下來，需要重點分析小學數學課程教學目標以及教學內容，并引導學生產生多樣的體驗方式。

在“體驗式”教學模式的具體操作中，小學生要親自參與到數學教學實踐活動中，讓小學生真正意義地成為教學活動中的一員，并以不同的角度分析數學問題，通過獨立思考加以解決，源自于心理上的情感式認知形成。另外，通過親歷體驗獲得數學知識，不斷讓小學生感受到數學知識在生活中無處不在，而且還會形成移情性。對于所獲得的數學知識結合生活實踐不斷地回味并反思，以形成數學知識的創造性思維。

在情境設計上，將小學數學體驗學習中所涉及到的各項因素，包括學習數學的技能、對于數學的情感以及學習態度都注入其中，配合多媒體輔助教學，為學生營造數學學習的情感氛圍。情境設計的目的是激發學生的情感，促使學生產生求知欲。在此基礎上，學生的思維能力不斷地被開發出來并得以延展，以增強小學數學的教學效果。

3 小學數學教學中體驗式教學的應用

3.1 聯系生活體驗數學學習

將數學知識與學生的生活建立起關聯，讓學生對于數學知識產生親近感，從而激發其學習興趣。比如在圓錐的體積教學中，教師可以結合學生平時削鉛筆的經驗，讓學生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認識到兩者之間的關系。讓學生感覺到數學知識的有用性，因此而形成認真對待數學學習的態度。

3.2 親手操作體驗數學學習

小學生具有較強的動手能力，引導他們親手操作來認識與數學相關的事物，可以從中感受到獲取知識的快樂。“長方體和正方體表面積的變化”的教學當中，可以讓學生用幾個小正方體拼接成為長方體，并仔細觀察，每拼接一個正方體，長方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關系是否是成比例增長的。學生帶著問題經過不斷地操作，從中尋找規律。采用這種體驗式教學方式，可以讓學生通過自主探究的方式獲得了更為豐富的數學知識。

3.3 根據教材內容創設體驗環境

在小學數學的教學環節中，涵蓋著促進學生獨立思考的操作活動。比如“空間與圖形”的教材設計中，就已經將活動設計描述出來。教師在小學數學教學中，可以讓小學生按照教材中所給出的操作步驟進行試驗，以對于幾何體以及空間結構進一步認識。教師的責任是將這個試驗操作與具體生活世界相結合。各種建筑就是生活中常見的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會形成不同的視覺效果。將課堂知識引入到生活當中，讓學生對于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認識。將理論知識與實踐經驗教學相結合，讓學生從自己最為熟悉的事物中體驗數學知識的有用性，同時還培養了學生對于數學知識的深入理解，以培養學生的邏輯思維能力。

4 結語

綜上所述，小學課堂教學采用“體驗式”教學模式，就是強調學生對于數學知識的學習從已有的經驗出發，按照自己的思維模式對于數學知識深入理解。數學教師的責任就是做好理論與實踐的銜接工作，激發學生的情感，引導學生的思維。讓數學的學習成為一個體驗的過程，可以引導小學生提高數學知識的運用能力，以獲得良好的學習效果。

參考文獻

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