基于現代教育理念下的“一體化”模式探究

倪愛華

摘 要：“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題。應該從轉變教育理念入手，通過教與學的轉變，形成全員育人的新型教育模式，提高教學質量。

關鍵詞：教育理念 一體化 教育質量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0144-01

“一體化”教學改革，是近幾年我國職業技術類院校推行的一種新的教學模式。其宗旨是針對職業技術類學生的性格特征、文化基礎知識的掌握程度以及職業操作特點，把理論與實踐緊密結合于一體，從而激發學生的學習興趣，挖掘學生自主學習的潛能，有效提高教學質量。在推行這種教學模式的幾年時間里，大多數職業技術類院校的教學質量有了明顯好轉，畢業生職業素養有了顯著提高，企業對學生的滿意度、認可度都較以往提升了很多。但也應該看到，“一體化”教學模式在運行過程中仍存在諸多難盡人意的矛盾或問題，有待于我們探尋更好的解決辦法，以完善“一體化”模式，使之更趨于科學合理。

1 存在的問題

1.1 教學質量的階段性停滯

從以理論教學為主轉變為把理論與實踐相結合的教學，是“一體化”教學的主旨。但有些學校將其簡單理解為以實踐教學為主，從一個極端走向了另一個極端，個別技工學校甚至走向了完全化的實踐教學模式，忽略了理論知識在提高學生職業素質中的作用。在我了解的幾所技工院校中，他們為了實現畢業生與企業的“無縫隙”對接，學生入學還不到一個月，就把他們放到企業進行“學徒工”式的鍛煉，使學生成為了完全化的企業職工，而忘卻了自己的學生身份，回到學校時，對學校生活已經相當“陌生”，再沒有進行學習的習慣。這樣會使這些學校的“一體化”改革進程呈現出不良的停滯狀態。

1.2 沒有處理好局部與整體的關系

某些學校進行“一體化”教學改革，雷聲大，雨點小，學校的主要領導只在教學改革動員會議上放幾聲豪言壯語，之后變銷聲匿跡了，把改革推給了教學部門，教學部門又推給了一線教師。沒有制定出一套系統的教學改革方案，只靠老師們自己對“一體化”的悟性做著“散兵游勇”式的缺乏整體部署的改革，改革始終處在原地踏步階段。

1.3 改革形式化、表面化嚴重，缺乏現代教育理念的支撐

有些教師依然把教學的重點放到老師的“教”上，不注意去開發學生的主觀能動性，忽略了以學生為主體教育理念下的最根本的育人目標。因為增加了實踐教學的力度，使學生的實際操作能力明顯提高，但校風、學風并未見有大的改觀，打架、上網、談戀愛等不良現象仍頻頻發生。

2 建議

“一體化”教學改革，并非簡單的教學方法的局部性改變，它是每所職業技術類院校的一項系統性總體工程，要求學校必需從改變基本的教育理念入手，形成脫胎換骨式的改革新策略。“一體化”改革必須做到三個根本性的轉變。

2.1 思想觀念要切實轉變到以學生為主體的教育理念上來

在實際教學實踐中，我深刻地感受到，要真正體現出學生主體這一精髓，需要做到兩個到位。

（1）對學生的評價標準要到位。傳統的學生評價總是把學生進行好與差的簡單分割，再施以相應表揚或批評的教育方法。現代教育理念首先否定了這種帶有明顯主觀意識的錯誤評價方法，而是把所有學生放到同一個地平線上接受有尊嚴的教育。尤其是技工學校的學生，文化基礎比較薄弱，對學習興趣的濃厚程度較高中生或大學生差很多，好動性強，對紀律的自我約束能力較弱，而其中的很多學生又有著極其脆弱的虛榮心。教師無心而發的輕視之語往往使他們產生很強的頹廢心理和抵觸情緒，老師溢于言表的贊賞又讓他們興奮之至、忘乎所以。這不是好或壞的征兆，而是學生的個性所在，是這群成長著的特殊群體的必然反應。教育者應該對學生所傳遞出的個性信息進行深入細致的探究，形成符合每位學生個性發展的施教措施，所謂的因材施教就在于此。

（2）對學生的愛要到位。愛的教育是最有效的教育，但教師對學生的愛不能只掛在嘴上或寫在紙上，而應從老師的心理自然流淌而出，流進學生的心里。最常見的錯誤是老師往往有選擇的去愛學生，學習好的、聽話的獲得老師的愛就多，反之則少。這不是一個合格的老師應該具有的思想，其違反了以學生為主體的現代教育理念。把全部的愛滲透進每位學生的心中，用愛召喚引領著每個心靈走向成熟才是教育的真諦。

2.2 要真正轉變到以學生“學”為主的教學格局中

由“教”為主，轉變為以“學”為主，其實是一件難度很大的工作。因為基礎教育以教為主的慣性思維，導致了在改革之初老師放手讓學生自學的時候，許多學生不知道學什么、怎么學，這說明老師的準備工作沒有到位。學生以學為主，并不代表完全讓學生自學，也不代表老師無事可做，需要老師去做的要比傳統教學單純的講授要多很多，也難很多。以“教”為主時，老師備課的重點是課本內容和表述方法，而以“學”為主，教師備課的重點是學生，是依據學生的認知特點和規律探尋出引導學生的思維進入知識世界的方略。如果只備教材，就不可能發揮這一引領作用。在最初的試驗階段，為把學生引進自我思維狀態，我幾乎使出了渾身的解數，深有“難于上青天”的感受。但當你真正達到“以學為主”的程度時，學生對你的回報又是那么豐厚，是靠單純地“教”永遠都不會達到的境界——這才是讓學生終生收益的教育。

2.3 轉變到全員育人的教育模式中

通過幾年來的教學實踐，我深刻的體會到，要達到提高職業素質和綜合能力的育人目標，單憑教學部門或老師是不能夠實現的。應該形成立體化的，涉及學生學習、生活各個方面的教育形式。我們學校在推行一體化教學之初，把精力集中到學生的理論與實踐相結合上，但最終效果并不明顯。學校對這一情況進行了認真的研究，找到了問題的癥結所在：低參與度是影響教育質量的瓶頸所在。學生把老師苦口婆心好不容易得到的品行教育付之東流。所以，學校開展了全員育人的教育行動，除了對學校的所有員工進行個人素養的集體教育，外聘教師也不例外，形成了全員育人的一體性，提出了“服務育人、管理育人”的管理模式，從教學到生活，學生都在一個處處有教育的全方位的學習生活中，整體素質有了明顯提高，校風學風也大有好轉，進入了教育的良性循環狀態。

參考文獻

[1] 翟耀輝.一體化教學之我見[J].職業，2011（18）.

[2] 郭小軍.淺談如何做好一體化教學實施[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010（1）.endprint