小學語文教學中課外作業的重要性

徐曉輝

摘 要：小學教育中一直對教師造成較大的困難的事情就是作業，語文學習中很多的學生都沒有對教師所布置的作業給予滿意的態度，一到下課前，學生最希望教師做的就是布置少量的作業，不要布置作文和日記等等內容。那么語文教學的課外作業到底應該怎么做呢，其實語文作業需要和教材以及教學內容相匹配，作業不應該是以量取勝，而是注重質量，能夠顧忌到學生的個體差異。

關鍵詞：小學語文 教學 課外作業 重要性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0135-01

課外作業其實是對課堂教學的一種延續，是對課堂知識的復習和加固性過程，因此其比較重要。學生的課外作業完成情況和質量，是作為教學效果反饋的一個考核內容，對于教師進行課堂教學調整和教學方向調整都具有指導性意義。為學生布置好的課外作業，能夠豐富學生的課后生活，讓他們參與實踐，獲得情感體驗，對于他們的價值觀形成起到了促進作用。實際的情況中，幾乎大部分的教師僅僅是將課外作業作為了練習，忽略了其實踐性和研究性的指導，因此存在的問題還是比較多的。

1 確定課外作業的目標

課外作業的目的性要清晰，課外作業的目的要明確，課外作業的目標要準確。很多的教師將抄抄寫寫作為了課后作業的主要內容，單調枯燥不說，其實踐性的內容完全缺乏，學生很容易失去興趣，懼怕課后作業。

課外作業可以作為教師提升學生課后學習能力的一個途徑，這個教師應該都要能夠認識到。像是抄抄寫寫的內容，無非就是希望學生能夠掌握一些重要詞句，對課文的理解加深，可是單純的從書本上抄抄寫寫，未免范圍狹窄，起不到太大的作用，我們可以轉變方法，讓學生在課堂對這些詞句進行抄寫或者課后進行抄寫，抄寫一次后，下一次的作業就變成了通過網絡或書籍來尋找類似的詞句和情境的語句，這樣同樣是抄寫性的作業，但是內容完全的不同，而且搜集的過程可以是網絡，也可以是數書籍，學生可以多樣化的來完成，這樣豐富了課后的實踐過程，擴充了其知識儲備，也養成了對相關文獻資料收集的能力，這些都是單純的抄寫作業所無法達到的效果。

作業的內容需要多變，即便的抄寫性的內容，也可以做出不同的改變，培養不同的能力，這就需要看教師是否能清晰課外作業的目標，將其作為培養學生不同能力的途徑。

2 課外作業的量

課外作業并非要求題海戰術，應該是有針對性，有突出性。太多的抄寫作業，學生往往疲于抄寫，并不關注抄寫的內容，而且低年級的學生，無法完成的時候，家長會代勞，這樣不但增加了學生的反感度，還會讓這些作業變得毫無意義，課后作業應該是有代表性，不能夠占據全部的課外時間。

還有就是課外作業的難易度問題，這個問題和量是同類型的。難度太大，會消耗學生大部分的時間，難度太小又無法起到作用，難度應該以現有的能力應付之內為宜，不要刻意的留難題，可以留一兩個思索性問題，不一定要求學生完成的作業。

學生的課外作業需要根據學生的生理和心理特點來進行布置，數量和難度都要符合彈性范圍內，過度都會增加學生課外時間的消耗，增加反感度，也不符合現在教學的減負要求。

教師的作業布置，要做到準確、有針對性，應該是課堂教學中多數學生的薄弱環節，或者是需要加深印象的難點和重點內容，并且有必要對兩級分化嚴重的學生進行分別布置作業，這樣難易度有針對性，內容有針對性，學生實現起來難易度比較接近，還有就是基礎一定要牢固，對基礎的運用是作業的精髓。

3 課外作業豐富多樣

抄寫、作文、組詞、造句就是現在小學語文教學比較多的作業形式，重復性的做相同的事情，我們自己也明白是非常的枯燥和讓人沒有耐心去完成的，可是為什么又要強加于孩子身上呢，那是我們教師不善于思索，是我們自身的惰性，也就是我們自身對教育的不負責。小學生的學習最大的特點就是建立在興趣上，若是作業的形式豐富多樣，學生不是重復的完成機械動作，那么他們會逐漸的去適應和接受，建立起這種習慣和興趣，因此我們不能夠為了作業而作業，而是應該要布置學生樂于接受的作業，就如同國外的作業一樣，西方國家的暑假作業大部分都是戶外游玩，加深社會實踐性的內容，我們雖然不能完全照搬，但是也可以借鑒。

教師不妨改變一下，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式和內容，這就要老師嘗試變化題型；或變換角度，以大語文觀看待語文課外作業，如收聽收看新聞，向家長復述課文等。更值得嘗試的是，教師要允許學生用自己喜歡的方式完成課外作業，如繪畫、設計、剪貼、摘抄等。如我允許學生在課外作業本上繪畫，學生畫上了一棵大樹，在樹根部寫生字，在樹干上組詞，在樹葉上造句，設計新穎，圖文并茂，我對此加以表揚、鼓勵，學生可開心了，一個個很用心地去完成作業，字也寫得更棒了。

4 認真對待課外作業的批改

有的老師為了便于批改，布置的作業就沒有難度，只需抄抄寫寫，學生寫時也不需動腦子，長此以往，學生思維得不到訓練，語文能力就不可能有大的提高；也有的老師布置的課外作業難度過大，如為了提高學生的寫作水平，每學完一篇課文要求學生寫一篇讀后感，這對于那些連理解課文都成問題的學困生來說，這可能寫好嗎？

批改草率。很多老師都只為檢查學生有沒有做課外作業，批改時潦草地寫上一個等第，毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業的標準答案，只要學生的作業答案稍有違背的地方，都予以否認。辦公室里常有這樣的老師，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生作業完成不認真的情況下，立馬把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥一通，久而久之，不僅抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化，甚至使學生對作業產生厭煩情緒，對學習也有了一種恐懼感。

有些老師錯誤地認為，課外作業學校不檢查，所以批改就比較馬虎、草率。其實，課外作業中也體現學習者的書寫習慣，語言風格，觀念想法，價值判斷以及種種情緒，因此教師的每一次作業批改，都應及時、認真。認真批改作業應該這樣做：如作業要統一批改等第；正確使用各種批改符號；注明批改日期和作業訂正的要求；加注激勵性的批語和評語；書寫認真、為學生起到示范作用。同時認真批改作業還意味著老師應該從學生的立場去思考，抓住學生的思想動態，介入學生的學習生活與心靈世界，在傳授知識與解答疑難困惑的同時，教育他們熱愛生活，激勵他們勤奮學習，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等，在潛移默化中使學生的各個方面都能得到全面提高。

語文課外作業是對課堂的延續，但是并非是限制于抄寫詞句或背誦文段的內容，這些過于機械化的作業，只會起到反作用，加深學生的厭惡情緒，不利于興趣的培養，我們進行課外作業布置，應該是結合多方面的內容，通過提升趣味性，控制難易度，降低數量來讓學生樂于接受，通過課外作業來獲得語文能力的提升，培養語文素養。endprint