“1121”課堂模式下的生物導學案編制問題分析及策略

高春燕

摘 要：自學校全面開展“1121”高效課堂教學改革以來，精心編制的適應課改的導學案在教學實踐中不斷改革和創新，并取得了明顯的效果，也深得學生的好評。但在導學案的編制和使用過程中也遇到一些問題，因此，如何分析和解決這些問題，完善導學案的編制，使其更好地為課改服務顯得尤為重要。

關鍵詞：“1121”課堂模式；導學案；導學；導思

我校推行的“1121”課堂模式就是指堅持“1個載體——導學案、1個原則——先學后教、2種課型——自主課和互動課、1個目標——在減輕學生不合理的過重課業負擔的前提下，提升學生綜合能力”的課堂教學模式。實施這種教學理念的前提就是精心編制導學案。導學案是以學生的“學”為出發點和歸宿，是從學生如何“學”的角度來思考和設計學生的學習活動，是學生進行自主學習的載體。

下面針對導學案編制和使用過程中所遇到的一些問題及解決策略，談談我的觀點以及一些想法。

問題一：【學習目標】這一欄實用性及學生使用率不高

問題分析：學習目標如果描述不具體、不準確、太寬泛，就會造成不實用，學生使用率低。

策略：因此我們組通過集體研討得出學習目標的描述應具體、準確，要對學生的學習有很強的指導性，要讓學生明確學什么，學到什么程度。針對不同的內容及目標，表述的方式也會有所不同：

概念：找出關鍵詞，準確記憶并默寫。

科學史：了解相關人物、研究成果及研究方法

結構或生理過程示意圖：能夠準確識別圖中各部分，并能夠熟練說出各部分的名稱、功能或能獨立畫出示意圖。

曲線圖：明確橫軸、縱軸的含義，能夠準確說出起點、交點、平衡點或拐點代表的含義以及影響曲線變化的因素。

規律：熟記規律實質，并能夠熟練應用規律來解決實際問題。

實驗：掌握實驗的方法、原理、步驟，并能夠設計相關實驗。

例如：《物質跨膜運輸的方式》的學習目標為

（1）記住物質進出細胞的方式，舉例說明物質跨膜運輸方式的類型與特點。

（2）理解被動運輸與主動運輸的異同點，進行圖表數據的解讀。

此外，針對【學習目標】學生使用率不高這一問題也可采取一些評價措施，即在導學案的【達標檢測】環節對應性的設置一些問題，以此督促學生關注和提高“學習目標”的使用。

問題二：【自主學習】部分讓學生書寫的太多，不僅增大學生的工作量，而且導學、導思效果不理想

問題分析：剛開始學案編制時，由于顧及到基礎知識的掌握，因此在自主學習部分主要以課本上的內容照搬，挖空讓學生填，導致學生在自主課上比較匆忙，僅僅是填完學案，真正進行思考、吸收的時間就少了，這樣自主學習就談不上高效。

策略：在導學案自主學習部分設置的時候，盡量減少填空量，除非一些重要的生物專有名詞可以設置成填空的形式，大部分設置成問題的形式引導學生看書，思考。

比如：“物質跨膜運輸的方式”這節課中“被動運輸”知識點的自主學習部分的設置。

剛開始設置如下：

被動運輸：

1.物質進出細胞，梯度的擴散，統稱為被動運輸。

2.類型：

①_________：不需要_______和_______，如

__________________________等。

②_________：需要________但不需要____，如

__________。

修改后設置如下：

閱讀課本第70頁到第71頁被動運輸部分。

1.了解什么是被動運輸。

2.從物質運輸方向、是否需要載體、是否需要消耗能量，區別被動運輸的兩種類型。

3.哪些物質分別以自由擴散和協助擴散方式運輸，試舉例？

問題三：導學案中設置的問題有的太簡單，沒有思考、討論的價值；有的太模糊，目的不明確、不細致；有的難度太大，使學生無處下手。

問題分析：編制導學案過程中，進行問題設置時忽視了知識的整體性、系統性，對知識的重難點，易錯、易混點把握不準，從而導致設置出的問題時易時難、層次不清，不但起不到引導學生思考的作用，反而會阻礙了學生思維的進行。

策略：緊緊把握住問題設置原則：突出重難點，易考點，學生易混淆的問題，加深學生對本節知識的理解。

進行自主學習部分問題的設置時應該注意掌握好難易程度，不能太難，要有層次，由淺入深，也可適當地添加一些前面學過的知識幫助學生通過回顧舊知，過渡到新知的學習當中，從而更好地發揮導學案引領學習的作用，真正體現導學、導思。

例如：《減數分裂與受精作用》這一節課自主學習當中“減數分裂概念”部分設置如下：

1.回憶有絲分裂的有關知識。

（1）以動物細胞（含2對染色體）為例畫出有絲分裂前、中、后、末時期的圖像，重點畫出染色體分布的位置和行為變化。

（2）畫出有絲分裂過程中染色體數目和核內DNA數目的變化曲線。

2.減數分裂概念的理解（閱讀教材第16頁并思考下列問題）

……

此外問題設置要細致，對學生起到引領的作用。

比如“基因突變的因素”這一知識點的問題設置如下：“閱讀課本第81頁到第82頁，能說出基因突變的內因和外因”，而不能只泛泛地設置“基因突變的原因”。

以上是我對生物導學案編制和使用當中出現的一些問題的看法，我校“1121”高效課堂改革正在摸索中前進，同樣，我們的學案編制也在摸索中前進，只有我們不斷的發現問題，解決問題，才能不斷地進步，才能編制出契合我們的課堂的高效的導學案，使其真正的為我們的高效課堂服務。

（作者單位 德州市第一中學）

編輯 段麗君