從“學講練”教學模式論初中數學高效課堂

馬海鷹

摘 要：課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。所以，打造高效優質課堂、提高教學的有效性是當今數學課程改革中的一項重要內容，也是每一位老師面臨的一個具有挑戰性的新課題。為此，學校以導學案為載體，在“學、講、練”教學模式的引領下，探索打造高效課堂的途徑和方法。結合在探索和實踐中的感悟，淺談一點對高效課堂的認識。

關鍵詞：高效課堂；構建；主觀能動性

課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。所以，如何構建高效課堂是每位數學教師必須要認真思考和解決的問題。為此，我校以導學案為載體，在“學、講、練”教學模式的引領下，探索打造高效課堂的途徑和方法。本文結合自己在探索和實踐中的感悟，淺談一點對高效課堂的認識。

一、什么是高效課堂

所謂“高效課堂”，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓學生通過自學、思考、實踐、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，使學生在自主學習、課內探究、課堂提升中不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，進而激發學生的學習興趣及學習潛能，讓學生在有限的時間內最大化地獲取知識，提升能力，感受成功的喜悅！

二、如何構建高效課堂

1.導學案的設計是構建高效課堂的保障

導學案是在新課程理念的指導下，為達到一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，通過集體或個人研究設計，促進學生自主、合作、探究性學習的“教學合一”的設計方案，它是集教師的“導案”，學生的“學案”“練案”（分層次訓練）、綜合性評價為一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“導航儀”“指南針”“方向盤”，是構建高效課堂的保障。為此，我們備課組也積極開展了導學案設計的研究工作，經過半年的實踐和探索，初步形成了一套適合于我校學生走向高效課堂的學案設計。

學案的設計遵循“一人主備，集體研討，課后反思再修改”的原則。主備教師必須熟悉課標，深刻把握所備課時的重難點內容，在設計學案時，要注意凸顯重點、突破難點；要讓學生易學，培養學生自主學習的能力；要以問題形式不斷促進學生思考、探究問題，教會學生思考問題的方式方法。在此基礎上，我們各備課組利用集體備課時間，主要從以上幾方面進行研討，然后印刷進行授課，授課后，再做及時的反思與修改，最后定稿。

學案的設計分自主學習、課內探究、課堂小結、課堂提升四個模塊。自主學習部分主要設計與本節課相關的復習回顧知識，新課的引入問題及學生能通過自主學習完成的內容，主要以填空和問題形式呈現，目的是給學生一個引領作用，培養學生自主學習的能力。設計問題時我們力求做到符合七年級學生的思維特點，使學生易學，循序漸進，小坡度，慢節奏，兼顧全班每一個學生的發展。課內探究主要設計本節課的重難點知識，設計要求以問題或習題形式凸顯重點，突破難點，力爭做到使課堂最優高效化。課堂小結部分主要從收獲和疑問入手，培養學生對知識的歸納總結、反思及語言表達能力。為學有余力的同學設計了課堂提升內容，以滿足不同層次學生的需求，加大培優的力度。

2.“學、講、練”教學模式的實施是構建高效課堂的抓手

在以上學案設計的基礎上，我校推出了“學、講、練”的教學模式，該模式強調以學為主、以生為本，它將一節課大致劃分為學（學生自學，在預習檢查中發現問題）、講（師生互動，共同研究、探索、解決問題，保證“學會”）、練（當堂反饋，圍繞學案進行學法指導，達到“會學”）三個環節，每個環節均貫穿反饋矯正。

該教學模式的核心理念是：不僅要“學會”，更重要的是“會學”。具體表現在：一是先學后教，讓學貫穿課堂的始終。二是以學定教，以學生已有的知識、能力為起點，從而確定教學目標、內容和方法。三是以教促學，不僅重視知識的教授，更重視學習思想和學習方法的指導，培養學生獨立學習的能力。四是當堂訓練，檢查學習效果及時發現問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把學到的知識轉化為能力。

例如：在學習“二次根式的除法”時，在分母有理化這一部分，具體設計和操作如下：

1.自學課本第10頁例6中第（1）小題，思考：

（1）在解法一中，式子變形■=■的依據是什么？目的是什么？

（2）在解法二中，式子變形■=■的依據是什么？目的是什么？

教學設計：4分鐘后，請同學交流。

生1：式子變形■=■的依據是：分數的基本性質，分子分母同乘一個數，分數的值不變。

教師：有問題嗎？

生2：分數的基本性質應該是：分數的分子分母同乘一個不為0的數，分數的值不變。

教師：這位同學糾正得特別好，掌聲！那目的是什么呢？

生3：式子中的分母可以開出來。

教師：也就是說，分母不帶根號。好，現在我們交流第（2）問。

由于這一問和前一問差不多，所以，學生快速完成了解答。

我們把這種方法叫做分母有理化。

注：在二次根式的運算中，最后結果一般要求分母中不含二次根式，即要將結果進行分母有理化。

教師：那么你掌握分母有理化的方法了嗎？請同學們繼續學習下面的內容，時間為5分鐘。學習過程中，如有疑問，請教同桌或舉手問老師。大部分學生立刻投入緊張的學習狀態中。

2.自學課本第10頁例6中的第（2）（3）小題，體會運算順序及運算方法。

有部分同學學起來較吃力，教師指導個別同學。

3分鐘后，鑒于部分學生看不懂例題，所以老師請2位同學將例題進行講解。

教師：現在還有問題的同學請舉手。

沒人舉手。

教師：進入檢測練習中。4人上白板板演。

3.練習。

計算：（1）■ （2）■ （3）■ （4）■

5分鐘后，進入訂正環節。

三、良好的師生關系是構建高效課堂的基礎

在新課程標準下，教師不再是過去單純的“傳道、授業、解惑”，而應該是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。因此，良好的師生關系是構建高效課堂的基礎。作為一名工作在一線的教師，應傾心構建和諧、融洽的師生關系和親密、真摯的師生感情，為教育教學活動的順利開展創造良好的條件，優化教學過程，提高教育教學質量。俗話說：“親其師，信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果和質量一定是高效的。

高效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，引起我們更多的思考與關注。要構建高效的數學教學，切實提高教學效率，我們必須以先進的教學理論作指導，組織好課堂教學，更要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學會自主學習、樂于探究，充分發揮他們的主體作用，真正實現高效的課堂教學。

（作者單位 甘肅省金昌市金川公司六中）

編輯 段麗君