自評互判:探尋解題的“獨門絕招”

李芳

摘 要：在當(dāng)前的社會思品教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解題和分析問題的能力都比較弱，特別是面對材料分析題，很多同學(xué)都束手無策，沒有好的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自評互判，可以幫助學(xué)生反思在解題過程中存在的問題，對照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸收他人的長處，思考解決學(xué)習(xí)過程中不足的辦法。這為今后的教學(xué)提供了一種可參考的模式，也是滲透新課改理念的重要舉措。

關(guān)鍵詞：自評；互判；課堂教學(xué)；解題

在溫州之行中，聽了幾節(jié)課和幾個講座，讓我印象最深刻，感觸最深的是27號上午的第二節(jié)課“自評互判：探尋解題的“獨門絕招””，是一堂通過自評互判，提高學(xué)生解讀設(shè)問能力，掌握歷史文字材料題的一般審題技巧的課堂教改實驗課。這節(jié)課巧妙地設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：自我檢測—完成學(xué)案。第二環(huán)節(jié)：自評互判—找出不足，首先是自評：根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，為自己的答案打分；然后再互判：同桌互換答案，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，為同伴的答案打分。第三環(huán)節(jié)：反饋校正—反思原因，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，反思自己得分和失分的原因。第四環(huán)節(jié)：反饋校正—借鑒良法、反饋校正—改進方法。針對我的失分原因，吸收借鑒剛才同學(xué)和老師提出的方法，改進自己的學(xué)習(xí)方法。

在當(dāng)前我們的社會思品教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解題和分析問題的能力都比較弱，特別是面對材料分析題，很多同學(xué)都束手無策，沒有好的學(xué)習(xí)方法，也不懂得去鉆研學(xué)習(xí)方法，這也是很多同學(xué)考試失分的原因。“自評互判”這種課堂教學(xué)模式讓學(xué)生通過找出錯誤—明確不足；分析原因—發(fā)現(xiàn)障礙；借鑒良法—彌補缺陷，從而不斷形成和完善自己的學(xué)習(xí)和解題方法，這也是我今后的課堂教學(xué)中值得借鑒的良法。“自評”可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的意識和能力，反思自己在解題過程中存在的問題，對照科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，思考解決這些自身學(xué)習(xí)過程中不足的辦法。“互評”可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注他人陳述的意識和評判他人答案的能力。通過評判他人，強化自己的方法提高自身能力，并吸收他人的長處。這樣的教學(xué)形式讓我頗有啟發(fā)，對于今后的教學(xué)提供了一種可參考的模式。

我們社會思品學(xué)科在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自評互判，也是滲透新課改理念的重要舉措。自評即學(xué)生個體對課堂學(xué)習(xí)狀況的自我評價，互判即學(xué)生之間就課堂學(xué)習(xí)狀況的相互評價。在大力推進課堂教學(xué)改革的今天，新課程課堂中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位不斷突現(xiàn)，但在課堂中學(xué)生開展自評互判的卻很少，不少教師往往認(rèn)為這是不必要做的，或者根本就沒有想到要做的；或者因為開展自評互判缺乏理論上的指導(dǎo)及實踐上經(jīng)驗的借鑒，開展起來難度較大也難以做好。當(dāng)前也有一些老師在課堂上嘗試著開展自評互判，但主要表現(xiàn)為：單一采用口頭評價；只以好與不好為主要標(biāo)準(zhǔn)；只為評出優(yōu)秀學(xué)生而進行等等，不能真正起到效果。以下是我對于引導(dǎo)學(xué)生自評互判，建構(gòu)自主互動課堂的幾點思考：

一、引導(dǎo)學(xué)生自評，建構(gòu)自主課堂

自評從具體自評內(nèi)容上看可分為知識與技能自我評價、過程與方法自我評價、情感態(tài)度與價值觀自我評價及課堂表現(xiàn)自我評價。從評價性質(zhì)上看可分為自我肯定性評價、自我反思性評價和自我全面性評價。自評的目的是：全面認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、鼓起信心、認(rèn)識不足、反饋調(diào)節(jié)。自評主要有自我激勵功能、反饋調(diào)節(jié)功能與經(jīng)驗分享功能。

引導(dǎo)學(xué)生自評，建構(gòu)自主課堂，教師應(yīng)構(gòu)建一個獨立的、可操作的“自評課”課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生自學(xué)（閱讀）課文后談?wù)劵驅(qū)懗鲎约菏斋@、感受。可以是口頭敘述，也可以采用文字記述的方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生互判，建構(gòu)互動課堂

互判也有著多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有同桌互判、小組評判、對組評判、對班評判等評價形式。從互判性質(zhì)上可分為促進性評價、診斷性評價和綜合性評價。相互評價的目的：發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的閃光點，提高學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的鑒別、判斷能力，通過學(xué)習(xí)活動發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點，以此相互認(rèn)識、相互激勵、相互提高。

引導(dǎo)學(xué)生互判，建構(gòu)互動課堂，教師應(yīng)構(gòu)建一個獨立的、可操作的“互評課”課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)后互動評價，或邊學(xué)習(xí)邊互相評價。相互評價的形式：主要可采取個體互評法及項目互判法等。

三、課堂開展自評互判要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在自評互判過程中，學(xué)生始終是評判的主體。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生評判。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視個人的內(nèi)在評價、肯定性評價，學(xué)生在掌握自評互判的方法并開展自評互判的過程中，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)及評判的欲望。自評互判既要使學(xué)生重視對課程基本知識的理解和運用，更要讓學(xué)生評價在學(xué)習(xí)過程中，是否形成了應(yīng)有的態(tài)度、能力、價值觀和行為。在自評互判的過程中，教師應(yīng)學(xué)會傾聽，注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，并能抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩片段加以點撥深入，或啟發(fā)學(xué)生提出更多的問題，歸納出一些充滿哲理的言論，發(fā)人深省，引導(dǎo)學(xué)生進一步拓展、升華教學(xué)主題，使課堂余味無窮。

引導(dǎo)學(xué)生自評互判，建構(gòu)自主互動課堂，課堂就能成為學(xué)生不斷反思、相互學(xué)習(xí)的大舞臺；引導(dǎo)學(xué)生自評互判，建構(gòu)自主互動課堂，課堂就是一片充滿智慧、灑滿愉悅的新天地。

參考文獻：

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［2］尹建秋.對學(xué)生自評與互評的有效評價策略［J］.體育師友，2008（3）.

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（作者單位 浙江省紹興市紹興縣王壇鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 楊兆東