基于積極心理學的初中歷史課堂教學初探

謝韻

摘 要：積極心理學是20世紀末興起于西方心理學界的一股新的研究思潮，它倡導用積極的心態激發人自身內在的積極力量和優秀品質，進而最大限度地挖掘人的潛能。作為學校教育的主渠道之一——學科教學，毫無疑問，在學校心理健康教育中發揮著重要作用。

關鍵詞：心理品質；求知欲；教學評價

在初中歷史教學中，筆者始終注意“以人為本”，將積極心理學貫穿于教學全過程，切實增強學生的積極體驗，有效開發學生的積極心理潛能。那么，如何在歷史課堂教學過程中運用積極心理學呢？

一、熱愛學生，挖掘教材內容，培育積極的心理品質

歷史教材是學生進行系統性學習最直接的工具。在教學中，教師要重新認識和理解教材，實現教材觀的轉變，真正樹立“教材是范例”的嶄新教材觀，即教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，是學生發展的“文化中介”，旨在引起學生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構，而不是學生必須完全接受的對象和內容。同時，在傳授新知識時，教師能根據教學實際對教材進行合理的調整、重組、取舍、再創造，使教材更適合自己及學生，適當加入課后延伸，引導學生自我探究、自我查找歷史真相的能力。當學生通過自己的勞動實踐獲得積極心理時，內心的喜悅是難以言說的，也是終身難忘的。

歷史學科的內容包羅萬象，教師應充分挖掘教材中的榜樣題材，探討歷史知識與心理素質的最佳結合點，促進學生個性特長的主動發展。如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”；司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達日本傳播中國文化；李時珍經過二十個春秋艱苦努力著《本草綱目》，為世界醫學作出重大貢獻……類似的知識點還有很多，通過講述這些人物的事跡引導學生要像他們那樣，堅持不懈，在重重困難中磨煉意志，從而獲得前進的力量。

如在上《燦爛的青銅文明》一課結尾時，教師特意設置了懸念：展示了“三星堆文明至今還是世界之謎”這一話題，讓學生課后去查找相關資料，“為什么在遙遠的古蜀國會出現如此造型奇特、個性張揚的青銅器？”沒想到，過了幾天，學生帶著家里的打印稿來了，厚厚的一疊，并闡述了自己查找的結論，學生自主探究的表現得到了老師的表揚，在第二天的課堂上，當著全班同學的面自信地把自己的結論告訴給大家。

由此可見，有效的歷史課堂是在教師的指導、引領下，學生充滿積極心理，開展獨立學習和合作學習，充分、自由地表達，在質疑、探究中獲得自信、體驗成功，不僅掌握知識，而且形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、尊重學生，抓住課堂契機，激發積極的求知欲

過去“以師為本”的觀念，一言堂、滿堂灌的教學模式，造成了師生間的隔閡，沒有心靈的交流，不僅壓抑了個性，也使學生喪失了學習歷史的自信。因此教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，尊重人格，平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望。在寬松、平等的環境下，學生才能在課堂中主動地“動”起來，才會積極參與探求，才會有師生互動，才會有真正生動活潑的課堂。在歷史課堂教學過程中，教師要善于抓住契機，激發每一個學生積極的求知欲。契機到處都是，但又稍縱即逝，這就要求教師有一雙銳眼，善于發現；要有一雙巧手，善于捕捉；要有一顆慧心，善于思索；要有一張利嘴，善于言說。

在上《美國南北戰爭》一課時，教師在講述美國在建國之后領土擴張時，發現有個學生很迷惑地看著美國的版圖，于是問他有什么問題。學生輕聲地說：“為何俄羅斯愿意低價出售阿拉斯加？”顯然，這個問題并不在教師的預設之中，但他立刻表揚了學生的質疑能力。隨之，教師將問題拋給了其他學生，不一會兒，看到最后一排有個學困生想要回答但很膽怯，教師適時進行鼓勵。于是他站起來說：“那時的俄羅斯主要從事皮毛交易，阿拉斯加是其最重要的交易中心。由于大量的海豹被獵殺，阿拉斯加的海豹瀕臨滅絕。短視重利的俄羅斯統治者認為該地已無價值，想通過出售榨取最后一點錢財。當時美國政府購買阿拉斯加這一行為也飽受美國人民的非議，但數十年后，阿拉斯加地區被挖掘出了巨大金礦。”同學們聽得非常認真，教師抓住這一契機，大力贊揚了他的勇氣和廣博的知識。在同學們欽佩的目光中，這名學困生獲得了自信，而這大大激勵了學生的積極思維和參與度。

由此可見，學生希望得到教師的重視和尊重，因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識、提高能力、陶冶情操。

三、鼓勵學生，優化教學評價，培育積極心理土壤

謬·詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。”教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到教師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。作為教師，要堅持“以生為本”，教學活動始終以學生發展為起點，真正做到“一切為了學生的和諧發展”。在課堂教學中，積極給學生創設個性與能力的展現平臺，關注他們的情緒生活和情感體驗，讓他們在積極的評價中體驗成功、增強自信，從而樂于積極主動地參與教學，變“要我學”為“我要學”，在自信學習中激發他們的潛能和創造力。

如教師在教授《三國鼎立》一課時，將魏、蜀、吳的建國情況用傳統的表格按建立時間、建立者和都城依次列舉出來，有部分學生說老師的表格清楚明了，但美中不足，沒能體現出“三國鼎立”這個概念。于是教師邀請其中一個男生上黑板設計他理想的圖例，再讓學生們討論、加工、修改，最后形成以下的三國鼎立圖例：

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這個圖例不僅包含所有的重要知識點，還利用三角形的穩定性來說明三國鼎立之勢，又利用箭頭表明當時的力量對比及三個政權之間的關系，非常直觀地展示了三國鼎立這一重大歷史事件。這是全體學生智慧的結晶，在這一教學過程中，學生感受到了個性的尊重，最大限度地體驗了成功。而作為教師，也得到了啟發，受益匪淺。在以后的課堂教學中，學生們自信滿滿，充分發揮主體性，積極思考、實踐，不斷迸發出思維的火花，人文素養逐步提高，得到了較好的發展。

由此可見，作為教師要學會多角度評價學生。傳統教學對學生的評價是根據各學科成績來全面評價學生的，這樣一來，學習上有困難的學生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導致學生出現情緒、興趣上的波動，影響學生的心理環境和學習效率。長此以往，學生就缺乏自信心，缺乏了上進的勇氣。因此，在評價學生成績的同時，不要忽視對學生其他方面的評價，如興趣、口頭表達能力、動手能力、計算能力、人際關系等等。多角度、客觀公正的評價，既能調動學生的學習積極性，培育積極心理的土壤，還能讓學生學會自主、自強、自信。

總之，基于積極心理學的中學歷史課堂教學是有靈魂的，蘊涵著靈動和活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生的積極心理在課堂教學中備受關注，我們才能深刻感受到課堂中生命的涌動和成長，這樣的課堂才會閃現出創造的光輝和人性的魅力！這才是歷史教學成功的最高境界，也是我們教師永遠不竭的追求！

參考文獻：

任俊.寫給教育者的積極心理學.北京：中國輕工業出版社，2010.

（作者單位 江蘇省無錫市江南中學）

編輯 趙飛飛