微課程設計策略研究
——以Udemy平臺之“攝影”微課程為例﹡

昂 娟，俞 欣

(馬鞍山師范高等專科學校，安徽 馬鞍山 243041)

技術的每一次變革都會引起教育領域方法和手段的革新，隨著無線網絡和移動媒體的發展，移動學習和微型學習作為一種全新的學習方式應運而生.微型學習的飛速發展，對傳統的課程提出了挑戰，為了滿足人們隨時隨地學習的需要，越來越多的研究者開始關注微課程.黎加厚教授認為“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程.[1]微課程作為一種新生之物，在我國的研究尚處于起步階段，筆者以Udemy平臺的“攝影”微課程為例，對其深入分析，探索微課程設計策略，試圖為我國微課程的設計與開發帶來啟發.

1 Udemy課程案例分析——以“攝影”微課程為例

本章節，以Udemy平臺中的“攝影”微課程為例，分別介紹了Udemy課程平臺和課程形式，并對課程內容進行分析.在此基礎上得出Udemy平臺微課程的設計特征，以期為國內微課程的設計、開發及應用提供參考.

1.1 Udemy課程平臺介紹

Udemy是于2010年成立的在線教育平臺，平臺上至今發布了13 000多個課程，課程類別涵蓋科技、商務、設計、藝術和攝影、健康和健身、生活、數學和科學、教育、語言、人文、社會科學、音樂、工藝愛好、體育、游戲及其它領域，包含2億多名學生，允許所有用戶注冊并開發創建自己的課程.該平臺上的課程由教師、培訓機構或社會各屆人士提供，部分收費，Udemy將教程銷售收入的30%作為平臺收入，70%分給教程提供者.

圖1 Udemy網站首頁

Udemy網站首頁包含了基本的注冊、登陸、語種選擇、搜索功能，還提供了受歡迎課表列表.如圖1.另外，Udemy網站還提供了切換身份的選項，因為用戶既可以是學習者也可以是課程講授者.

課程管理由“學習”、“完成”、“教學”、“收藏”四個模塊組成.“學習”模塊包含學習者已選擇的課程及相應的學習進度時間軸.“完成”模塊顯示已經完成學習的課程.“教學”模塊顯示用戶作為教師的課程管理界面.“收藏”暫時收藏尚未列入學習計劃的課程.

1.2 “攝影”微課程介紹

(1)微課程主界面.“攝影”微課程是由Karl Taylor主講，目前共有44 307名學習者[2].Udemy微課程主界面皆由課程簡介、學習模塊和互動模塊構成，如圖2所示.

圖2 “攝影”微課程主界面

①課程簡介.“課程簡介”由“課程名稱”、“主講教師信息”、“聯系Udemy支持”、“課程介紹”、“課程設置通知”、“課程分享”和“課程評價”等部分組成，可視化的設計方便學習者進行操作.

“課程名稱”顯示當前所學的課程名稱.“主講教師信息”對教師的主講課程與個人信息作了簡單介紹.“聯系Udemy支持”提供了相關的知識庫、反饋意見和相應的幫助功能.“課程介紹”對課程類別、課程標簽、課程內容、課程要求及適合學習該課程的學習對象作了簡要概括.“課程設置通知”用于設置接收或關閉新課程、新內容的公告，并可設置退訂課程的學習.“課程分享”可將課程分享至Facebook和Twitter社交網站上，也可以通過發送郵件的方式分享給朋友.“課程評價”是學習者對課程進行評價的區域，通過星級進行評定，等級分別從零顆星到五顆星，星越多代表評價等級越高，學習者還可以添加相應的評論標題和內容加以說明.

②學習模塊.“學習模塊”頂端顯示了學習進度時間軸，給學習者直觀的進度顯示.進度時間軸下方為學習內容部分，它是整個界面的核心，也是呈現篇幅最大的區域，包含課程章節、每節課的主題、時長及學習內容呈現形式.通過圖2可知，“攝影”微課程共包含22節課，當前已經完成了兩節課的學習，第1講和第2講學習內容皆為兩頁的電子講義形式，第3講學習內容為微視頻形式，時長為5分55秒.

“攝影”微課程是以每節課內容為單位，它們分別作為一個圓形節點用豎線串聯起來，學習者可以自由選擇章節進行學習.通過圓形節點上的綠色標識，也能清楚顯示目前課程學習的狀態，如圖2所示，第1節和第2節內容皆已學習完畢，第3節內容已經學習了一部分.

③互動模塊.“互動模塊”由“討論”、“公告”和“學生成員”三部分組成.課程討論區域是用于學習者提問，師生答疑，師生間、學習者間交流的區域.課程公告區域是主講教師用來發布課程的相關通知.學生成員可顯示所修該課程的所有成員姓名，點擊進入成員列表，可對學生姓名加以搜索，還可對他們加以關注或發送消息.

(2)學習內容界面.此處以第3節課“Understanding Light(Part 1)”為例，單擊標題后便可進入該節課的學習，如圖3所示.學習內容界面中三分之二的區域用于顯示教學內容，包括微視頻和微電子講義等，學習內容界面右側三分之一的區域分別包含了內容目錄、課程簡介、互動討論和個人筆記頁面，學習者可以在右上方的四個標簽間進行頁面切換選擇.

教學內容區的呈現形式與課程主界面的時間線風格一致，包括學習標題、前一節課按鈕、教學視頻或電子講義、下一節課按鈕，還可將課程分享至Facebook或Twitter社交網站上.學習者學完當前內容后，其右側和主界面學習目錄上的圓形節點同步以綠色顯示，并自動默認下一節課的學習，當然學習者也可自主手動選擇學習內容.

圖3 “攝影”微課程學習內容界面

2 微課程設計策略

下文將結合“攝影”微課程案例，分析微課程設計策略.

2.1 合理的媒體設計

媒體設計決定微課程最終的內容呈現形式，有學者指出，微課程是以微視頻為主要呈現方式的，同時還包括與學習活動相關的微電子輔助支持資源，如微教案、微課件、微練習、微反饋、微評價及微反思等，它們共同構建成一種半結構化、主題突出的新型資源單元應用 “生態環境”[3]，如圖4所示.

圖4 微課程資源生態環境構成圖

在微課程資源生態環境構成圖中，微視頻是核心資源，根據人類的認識特征和視覺駐留規律，學習者注意力集中時間普遍較短，因此，視頻的時長一般控制在10分鐘之內，5～8分鐘為宜.微教案是指導教師開展教學活動的切入點.微課件指將教學內容和多媒體資源整合起來，引導學生學習和思考，表現形式可以多樣，如PPT、PDF和網頁等，文本形式的輔助資料一般以1～2頁為宜，巧妙提煉重點即可.微練習是根據教學內容設計的小型測試練習，有助于學習者對知識的深度思考和升華遷移.微反饋，是學習者將所學內容的掌握情況反饋給教師，一般根據微練習結果來反饋.微評價是教師給予學習者對所學知識的形成性評價或總結性評價，有效的點評，能促進學習者的學習成效和深度反思.微反思包括學習者對學習活動和學習成效的反思，也包括教師對教學活動和教學成效的反思.

該“攝影”微課程包括6章共22節課，學習內容主要以微視頻和微電子講義為主，其中，13節課為微視頻，9節課為微電子講義，可見，微視頻在微課程中占據了重要地位.

據調查，當前在國內外微課程網站上主要以直觀的微視頻呈現較多，部分課程配有微課件和微練習，而微反饋、微評價和微反思需要貫穿在整個教學過程中，并沒有直觀體現出來，當然目前鮮有學者將研究重點放在這些方面，而主要將精力放在微視頻的建設方面，但如果在設計微視頻的同時，能綜合考慮并融合貫穿“生態環境”的其他資源，或許會起到更好的教學效果.

2.2 內容的微型化分解

微課程中的“微”表現在內容微型、短小和精煉等方面.每一節課以知識點作為基本單位，因此，首先要解決的問題便是如何將學習內容進行合理的微型化分解.當然，不能為了一味強調“微”，而將內容隨意分解，這樣易造成教學內容的不完整性.小結構并非是雜亂無章、碎片化的，每一模塊的視頻或電子講義都能獨立承擔完整的、單一的知識內容，這些內容可以與鄰近內容融合，但非必需與其組合.[4]

“微”為微課程最重要的特征，前文的“攝影”教學資源中，每一節微學習內容都可以獨立存在，傳達一個獨立的知識點.當然，學習者若將這些知識點融會貫通，便能起到更好的知識遷移，這一般在一章節或一門課程學習結束后，才能凸顯較明顯的學習成效.圖5和圖6顯示了該“攝影”微課程中的學習內容構成分布情況.

圖5 “攝影”微課程電子講義頁數分布圖

圖6 “攝影”微課程視頻時長分布圖

通過上圖可知，“攝影”微課程電子講義基本為1～2頁，當對教學內容作概述、總結和技術說明時，一般以講義形式呈現為主，而講義的內容僅是提煉知識要點而非內容的贅述，體現“微”的特征.“攝影”微課程視頻時長基本為5～6分鐘左右，每個視頻皆以形象的案例生動地剖析了教學內容.

2.3 以學習者為中心

“以學習者為中心”一直是我們在課程改革實踐中研究的熱點問題，在微課程中也不例外.因此，在微課程設計過程中要充分挖掘學習者的主體地位，激發學習動機，更有效地促進學習者對知識的掌握，如上述“攝影”微課程，學習者可以自主選擇學習內容，自由控制學習進度并記錄、導出學習筆記等，這些都是以學習者為中心的體現.

微課程是在移動媒體和移動學習盛行、開放教育蓬勃發展的環境下產生的，目的是使學習者不受時間和空間限制，隨時隨地皆可自主學習，因此，其應用平臺當之無愧會以手機、平板電腦等移動終端為主，所以在設計時，要充分考慮各種移動終端和瀏覽器對微課程的支持.

2.4 學習評價

評價是教學設計必不可少的重要環節，通過評價可有助于了解學生對知識的掌握程度.該“攝影”微課程沒有開設教師對學習者的評價或學習者互評模塊，只開設了學習者對課程的評價，課程結束后，可以通過主界面的星形評判對課程的喜愛度.Udemy平臺的微課程設計是以學習者為中心的自主學習為出發點，因此，形成性評價與總結性評價等作為檢驗學習成效的方式是至關重要的.如能在每節課后布置個小練習，并給學習者及時的反饋，在課程結束后，布置一個課程作業作為最終學習效果的檢驗，對學生來說，會起到更好的學習效果.

2.5 社會網絡關系建構

微課程具有課程開放性、學習者多樣化等特征[5]，學習者不再是一類固定的群體，而是來自社會各界人士的復雜群體，這個群體一個重要的學習方式便是通過提問、討論、解答和評價等進行互動交流.隨著移動媒體的普及，要多方位設計交互平臺來引導學習者開展學習交流和學習評價.

該“攝影”微課程在社會網絡關系建構上包含如下活動：

①人際交互活動.主要指學習者間、學習者與教師間的互動交流活動.學習者可以通過課程主界面或學習內容界面的討論區進行互動，也可通過主界面中的“學生成員”按鈕查看已選課學生名單，實現一對一的交流.②社會網絡活動.主要指學習者通過郵件、Facebook和Twitter社交網站，實現與平臺外的用戶交流討論.

3 結束語

隨著無線網絡和移動終端的飛速發展，移動學習已成為人們終身學習的有效途徑.微課程作為移動學習的資源之一，尚屬新生之物，目前并沒有很充足的理論基礎去支持設計[6].

本文以國外Udemy平臺下的“攝影”微課程為例，對其平臺構建、學習內容、學習活動和學習評價進行分析，提出可操作性的微課程設計策略，希望能為國內微課程的設計與開發帶來啟發，進而開拓國內微課程資源建設與應用的新局面，使微課程深入滲透至社會各種正式學習和非正式學習活動中，滿足人們自身的需求和發展.

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4):11.

[2]Karl Taylor's FREE Photography Course [EB/OL]. https://www.udemy.com/karl-taylors-free-photography-course/

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):62.

[4]李小剛,王運武,馬德俊,靳素麗. 微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術,2013,23(10):33.

[5]胡潔婷.MOOC環境下微課程設計研究——以“計算機思維”微課程為例[D].上海:上海師范大學,2013:28.

[6]梁樂明,梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現狀與趨勢[J].中國電化教育,2013(8):75.