過程評價在普通高校網球教學中的實踐與應用

閆 松,徐家林，王娜娜

(安徽科技學院 體育教學部，安徽 鳳陽 233100)

自教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布以來 ,普通高等學校在學校體育教學改革等方面取得了良好成效[1].但在評價模式上，因受到傳統評價的影響,在評定學生成績時僅簡單的以量化為基礎進行總結性評價.這樣做不僅未能從學生在整個學習過程中的表現出發對其進行較為全面客觀的評價，還在一定程度上抑制了學生學習的積極性和主動性，不利于學生終身體育意識的培養[2].因此，本文對網球教學運用過程評價的方法進行了實踐研究，以期通過評價方法的改革，激發學生內在的學習動力，從而提高普通高校網球教學效果和教學質量.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對安徽科技學院2012級和2013級兩個網球選項班進行一學期的教學實驗，實驗班30人，對照班30人.

1.2 研究方法

文獻資料法.查閱相關資料和書籍，了解網球選項課在普通高校的教學現狀以及存在的問題，并為研究提供理論基礎.

專家訪談法.在論文的撰寫過程中，對相關方面的專家和教師進行了訪問，獲得他們對本研究的意見和建議，為本研究提供實證依據.

調查問卷法.對參與教學實驗的學生進行問卷調查，共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份.

實驗法.① 實驗的目的：本研究通過一學期32個學時的教學實踐，驗證過程評價在網球教學中的有效性與可行性.②實驗過程：實驗前對兩個班網球技術和一般身體素質測試，發現兩個班的成績差異沒有顯著性(P>0.05)(見表1)，滿足實驗設計的要求.為了確保教學實驗條件具有一致性，在教學實驗過程中，均采用了相同的授課學時、場地器材.實驗班采用過程評價，通過教師評價，同學互評，學生自評對學習的動機、過程和效果進行三位一體的評價.對照班則采用傳統教學評價.

表1 實驗前網球技術與身體素質測試對比分析表

③測試方法.(a)底線正手擊球：由教師在網前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規定區域即為成功，滿分10分.(b)底線雙手反拍擊球：由教師在網前送球，測試者在底線中點附近進行移動擊球，每人擊打10個球，球落到規定區域即為成功，滿分10分.(c)技評：根據隊員擊球動作完整規范、協調連貫，以及擊球效果給予學生打分.技術評價滿分10分.(d)1000米：被測者10人一組，聽到起跑口令開始計時，到達終點停止計時.(e)綜合測評：教師根據學生平時的表現及在教學比賽中對技術運用的能力進行評定(注：所有測試成績均由2名網球教師的平均分得到).

2 過程評價的原理及意義

過程評價是以動態的發展的眼光看學生，而不是靜止地、橫斷面式地進行評價[3]，主要是通過教師、同學之間和學生自我評價對大學生在學習過程中所表現出的認知發展、學習態度和行為改變、情感反應，以及學習效果等內容進行評價[4-5].在學生學習的過程中，幫助學生及時發現在學習中存在的問題和需求，使其全面地了解自我，樹立信心， 使學生通過“努力→進步→再努力”這樣一個循環過程，獲得最大的進步，使其充分體驗運動的快樂和成功，激發其內在的學習動力，培養其參與運動的能力，為其終身體育奠定良好的基礎.

3 結果與分析

3.1 掌握技術動作對比分析

教學實驗結束后，通過對兩個班學生網球技術考核的成績進行比較發現，實驗班和對照班學生的底線正、反手兩項技術成績上，具有顯著性差異(P<0.05)(見表2).且實驗班無論在定性還是在定量上均好于對照班.說明在網球教學過程中采取過程評價并沒有忽略對技術動作的學習，相比傳統教學評價更能有效地提高網球教學的質量.

表2 技術動作對比分析

3.2 身體素質和綜合測評的對比分析

通過對身體素質和綜合測評的成績進行對比，發現實驗班和對照班實驗后身體素質和綜合測評成績存在顯著性差異(P<0.05，見表3).實驗班在1000米測試和綜合測評的平均成績分別是227.47s和7.63分，明顯好于對照班的236.00s和6.90分.說明采用過程評價能夠充分考慮到學生在學習過程中的各種因素，使學生付出努力所取得的進步能夠得到肯定，從而激發其內在學習主動性、積極性，自覺地形成在課內外自我鍛煉的意識.

表3 實驗后身體素質和綜合測評的對比分析

3.3 對網球學習興趣的對比分析

教學實驗結束后，對實驗班和對照班學生的網球學習興趣分別進行了問卷調查，調查結果顯示，實驗后實驗班有70%的學生表示喜歡網球運動，有76.7%的學生表示以后會將網球作為體育鍛煉的項目，明顯高于對照班56.7%(見表4).調查結果不僅說明了過程評價有利于激發學生參與網球運動的興趣，培養終身體育的意識，同時也表明過程評價得到了學生的認可.

表4 網球興趣的對比分析

4 結論與建議

4.1 結論

(1)過程評價方法的運用更符合現代教學思想，更好地貫徹了體育教學中的因材施教和區別對待的基本原則，充分發揮了教師和學生之間的互動作用，最大程度地利用了有限的教學資源.

(2)在普通高校網球教學過程中實施過程評價，充分挖掘了學生在網球學習中的積極性，使其技能水平和身體素質較傳統評價都得到了顯著的提高.

(3)評價方式的改革，有效地激發了學生的“內生動力”，將學生被動參加網球學

習轉變為自覺行為，因此，在普通高校網球教學中運用過程評價是有效可行的，有利于學生終身體育意識的形成.

4.2 建議

(1)實施過程評價的方法與手段要符合大學生的心理特征, 在實施前必須對學生的基本情況進行深入細致的了解，并告知學生具體內容與要求，在評價的過程中師生之間要相互信任,確保評價的公開、公平、公正；對學習上有困難的學生，要耐心輔導，在其練習過程中多給予鼓勵性的評價.

(2)在過程評價中教師要及時發現問題，并準確地將信息反饋給學生，而不是簡單的教學總結.同時，教師要注意對學生的引導，幫助學生學會評價，學會自我診斷，從而使過程評價真正成為促進學生發展的手段.

(3)每一種評價方式都有其特定的適用范圍和界限，過程評價有優勢，也有局限性.因此，不能過分夸大過程性評價的功能，要從不同角度去綜合地衡量和評價學生的學習，從而使評價的結果更加客觀、公正.

參考文獻：

[1]鐘啟泉,崔允郭,張 華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀 [M].上海：華東師范大學出版社,2002:303.

[2]張繼生,楊麟.高校體育學習評價的現狀及改進方法[J].武漢體育學院學報,2006,40(5):106-108．

[3]由文化,何勝,楊華微.過程評價對大學生身心健康水平的影響研究[J].北京體育大學學報,2007,30(11):1502-1504．

[4]由文華,張黎.陜西高校體育學習評價現狀的調查研究[J].北京體育大學學報,2005,28(7):950-951．

[5]郭英,許硯田.普通高校體育課學習評價指標體系及方法的研究[J].北京體育大學學報,2004,27(1):110-112．