高校金融專業學生考核方式的完善與創新研究

胡吉亞

(中國青年政治學院 經濟管理學院，北京 100089)

高校是培養高等教育人才的基地，高等院校合格人才的持續輸出是一個國家能夠具有持續的創新能力和競爭力的保證.高校學生在校期間將完成由“學生”到“職業人”的轉變，如何能夠順利地銜接，充分地適應社會需求，得到社會認可，與高校對學生的教育和考核緊密相關.

1 我國高校金融專業學生考核現狀及問題分析

1.1 “一錘定音”型考核形式

目前，我國高校金融專業的相關學科對學生的考核方式普遍比較單一，主要是采取期末閉卷考試的考核方式，其他考核形式所占比重相對較小(見表1).

表1我國高校金融專業相關學科主要考核方式評分標準

(注：按總分100分計算，總比例100%)

現行的考核方式雖然在一定程度上起到了督促學生學習、評估學生學習情況的作用，但是其缺陷也顯而易見：其一，雖然一次性的考核方式強化了學生的突擊記憶能力，卻忽視了學生對于知識的理解、運用；其二，卷面成績僅僅檢驗了學生對于理論知識方面的掌握情況，實踐考核的缺失使得高校難以客觀地評價學生的綜合素質水平；其三，在一定程度上有失公平，一張試卷所能涵蓋的內容有限，僅僅憑一紙試卷評估學生一學期的學習狀況難免有失偏頗.

1.2 “重才輕德”型考核內容

由于目前高校考核體系的不健全，“期末一卷定成績”的考核模式導致的直接后果就是忽略了對學生實踐能力的考核，考核內容偏向于“重才輕德”.

具體來說，現在的考核方式過分強調學生的背記能力和寫作能力，造成很多學生的溝通能力欠佳，主要體現在：其一，羞于在人前闡述自己的觀點或不能清晰的表達自己的思想；其二，目前的考核形式著重于考核學生個人的能力，淡化了團隊協作能力的培養，使得學生就業之后缺乏團隊合作精神和集體榮譽感；其三，高校在進行專業知識技能考核的同時，忽略了職業道德考核，使得學生理論知識扎實但職業道德素養弱化，與用人單位的要求不相匹配.

1.3 “整齊劃一”型評分方式

“整齊劃一”的評分方式在一定程度上體現了對學生考核的規范性和公平性，但是，從學生個體差異化的方面考慮，這種評分方式并沒有體現出“多樣化”和“差別化”的考核特點，因此，對于學生學習考核體系的完善和創新應更多地考慮多層次、全方位地對學生進行考核.

2 國外高校學生學習考核方式借鑒

2.1 美國高校學生學習考核的特點

在經濟高度市場化和崇尚民主的美國，其高校對于學生的學業考核也同樣具有市場化和民主化的特點.

首先，從評估主體方面來看，美國學生學業評估的組織架構以高校內部組織評估為主體，以政府部門和民間測評機構參與為輔助，體現出多主體參與，市場化、多元化考核的特征.

其次，美國高校對于學生的考核更偏向于實踐性，通常根據課程內容和教學目標靈活地設計考試方式，不斷地創新考試模式和考試內容，并將其模型方式進行推廣.目前，根據美國高校的評估經驗，有四種較為成熟且具有較好實踐效果的學生學習成果評估模型：成果導向模型、能力導向模型、績效指標模型以及電子檔案袋評估模型.

表2四種學習成果評估模型的比較

(資料來源：張建功,楊怡斐. 美國高校學生學習成果評估模型研究[J].高等工程教育研究, 2013年第4期.)

2.2 英國高校學生學習考核的特點

英國高校學生考核體系具有兩方面的鮮明特點：一是評價標準的寬度廣，二是評價主體的獨立性.

英國高校并不為各專業各學科設定規范統一的學生考核標準，也并不以單一的試卷考核方式進行測評，在英國高校的學生考核體系中納入了較多的實踐性因素和人性化因素，注重考察學生的綜合素質，包括靈活運用知識解決具體問題的能力，課程相關的社會實踐能力，專業相關職業認證資格證書的獲取能力等都納入了評定指標，通過一定的加權方式最終決定學生的整體得分.

此外，在英國高校學生考核體系中最具特色的是評估主體的獨立性.1997年，英國高等教育質量保證局(QAA)成立，該組織的主要職責是作為不屬于政府和高校的第三方對高等院校的教學情況進行客觀公正的評估和監督.該機構由一大批具有豐富高校教學管理經驗的教授和學者組成，一直遵循以檢驗學生的實際能力是否滿足社會需要為主要原則，因此，在對學生進行考核時能夠做到多元化和全方位的考慮.

3 我國高校金融專業學生考核方式完善與創新建議

3.1 創新考核體系，人性化考核指標

通過分析英美高校的考核體系可以看出，英美高校的考核特點之一就是不以單一的試卷考核方式進行測評，在學生考核體系中納入了較多的人性化因素，突出“因材施教，靈活考核”的特點.借鑒英美兩國的經驗，建議在平時成績的考核方面加入更多人性化的測評方式和考核指標(如圖1所示).平時成績占學科期末總成績(100分)的比例為50%，總計50分.再將平時成績的考評分為四部分.

圖1 高校金融專業學生平時成績考核體系

3.2 創新考核內容，全方位素質考核

從英美兩國高校的學生考核分析來看，兩國高校教育都更偏重于學生素質的培養，實踐性的考核方式占據很大比例.針對目前人才市場上金融專業畢業生的綜合素質與企業需求并不完全匹配的現狀，建議將學生素質培養納入考核范圍，以考促學，提高學生的專業綜合素養，適應社會的需要.

2007年底，彼得·哈特研究公司(Peter D. Hart Research Associates，Inc.)代表美國高校協會訪談了301家美國公司，訪談結果顯示，高校畢業生至少需要12個方面的基本技能與知識儲備，才可以完全勝任工作.這12個方面是：團隊協作能力；道德價值觀；跨文化交流能力；社會責任感；定量分析能力；溝通技巧與良好的語言表達能力；自覺性；充分的適應能力；批判性思維；寫作技巧；自我定位；全球化視野.

目前，在我國高校金融專業各學科的教學中，學生學到的大多是各種金融業務的概念和操作流程，而對于金融行業的行業規范、法律法規、處罰條例、團隊精神和職業操守等內容在教學中較少涉及，甚至忽略，這就造成了畢業生這方面知識匱乏，也給用人單位帶來了困擾.

基于以上分析，建議在考核體系中從一定程度上減少期末閉卷考試的比重，增加團隊考核、任務考核、答辯考核等實踐性較強的評估方式，在保證學生理論知識扎實的基礎上，提高學生的實際操作能力和綜合專業素養.

3.3 創新考核模式，多元化評價主體

要準確評價學生學習狀況，可以借鑒美國學生學習考核的模式，并結合我國高校教育的特點，引入多方評價主體，形成多方評價主體考核機制.(見表3)

表3多方評價主體考核機制

從表3可以看出，多方評價主體考核機制從不同的角度對學生的學業完成情況和綜合素質進行多層次的考核，使考核過程更加人性化，考核結果也更加地客觀.

其中，將學生作為評價主體之一納入考核機制是對以往學生只作為被考核對象的一種創新，主要目的是以學生自我評定和相互考核的手段來加強學生的學習自覺性和競爭精神，讓學生能夠更清晰地認識到學習的緊迫性和自己的優缺點.

教師評價更著重于考察學生的學習情況和專業素質的培養，主要是通過平時考核和期末考試的形式來完成，這里的平時考核應當包括多種形式，而期末考試的形式和題型也應當多樣化，例如，在考試的題型中加入金融業務操作型、金融產品設計型的題目，在題型的分布上充分考慮學生的差異性，對于大型題目提供“三選一”或者“二選一”的回答機會，避免學生僅因為某一方面知識點沒有復習到而失分的情況.

在學生考核機制中引入企業評價主要是針對目前高校金融專業畢業生的素質與企業要求尚有差距的現狀，將企業的標準和工作的要求引入學生的考核體系，以考促學，使得學生的學習更具目的性和實用性，同時也能夠很好地克服部分學生厭學的心理.學校可以將學生的校外實習作為對其學業考核的指標之一，并將考核權完全交給各金融單位，讓學生實地了解工作中所需要的各種技能和素質，以金融機構的工作要求和社會需求來引導學生的學習.

最后，建議借鑒英國高校學生考核體系中最具特色的評估主體獨立性的方法，在考核體系中引入國家評價.國家作為高等教育人才的培養者、輸出者和需求者，站在促進社會發展和經濟繁榮的角度對金融專業的學生進行全方位綜合性考核，可以借鑒英國高校學生考核模式，設立獨立于高校和政府的專門部門，由金融界權威的專家、教授和學者組成，對各高校學生的學習情況和綜合素質進行定期或不定期的抽檢、評估，以促進金融專業教學的發展.

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