“大數據”環境下我國高職共享型教學資源建設的現狀調研及應對策略

江國粹，葉良艷， 程 偉，胡北辰

(安徽電子信息職業技術學院,安徽 蚌埠 233030)

隨著信息技術的發展，互聯網應用的不斷深化，在以靈活感知為特征的物聯網技術、以4G為代表的移動通信技術、以提升資源利用率為目的的云計算等技術下，大數據(big data)在教育領域有了越來越廣泛的應用.信息資源高速傳播，使學校的師生擁有了更多可用的、高質量的海量數據.這不僅改變了人們的教育理念與思想，豐富了教育教學資源；也改變了人們的時空關系.但由于對海量信息資源建設缺乏整體規劃與設計，各建設單位基本采取了單項的、封閉的、獨立的開發模式，獨自使用，相互之間缺乏交流，無法實現共享.勢必出現重復勞動，增加教學和學習過程中的時間成本，也造成某種程度上的資源閑置和浪費[1].在大數據環境下，如何進行信息挖掘，建設一個開放共享、動態更新、與專業改革同步并面向社會、企業、教師、學生的綜合性資源平臺，以適應不同人員的需求，解決教育資源的共享，是當前需要解決的首要問題.

1 高職資源建設現狀調查及問題分析

在大數據環境下，我們通過問卷調查、網絡搜索、訪談、網上討論等多種方式來了解目前高職院校教師、學生和企業利用教學資源進行教和學的總體情況；了解師生對教學資源的需求和建議；分析教學資源建設中需要考慮的問題，以及資源平臺的功能需求等等.通過對1787份有效問卷，以及網絡大數據問卷搜索(譬如湖北省211高校教學資源網絡平臺建設及共享機制使用情況調查問卷：http://www.sojump.com/jq/1586345.aspx)，結合使用SQL模糊查詢技術(如下圖1所示)得出一系列數據，這些數據充分反映出目前我國高職院校資源建設的現狀不是特別令人滿意.盡管目前網絡上有海量的大數據資源，但并不能滿足學習者的需求，見表1所示.出現這種現象的原因，現總結如下：

圖1 使用SQL模糊查詢統計數據

表1 網絡資源不滿足需求情況

1.1 教學資源平臺缺乏有效的管理，功能不夠完善

據調查，不少教學信息資源平臺缺乏有效的管理，功能也比較單一.很多平臺只是為了建設而建設，一旦建成后，很少派專人進行維護更新，功能上也只是提供資源瀏覽、下載等有限的功能，沒有給用戶和管理者、用戶和用戶之間開辟相互交流和學習的空間，不能提供資源評價，這極大地限制了教學資源庫的推廣和應用，也無法保證資源的質量.在大數據時代，高職院校的學生希望能擁有更多的功能，同時也希望擁有更多的權限，真正實現資源的共享,調查結果見圖2.

圖2 功能需求

目前，國內的教學資源平臺建設發展主要體現在中小學、本科院校的建設上，他們也有很成功的案例.比如，中學學科網；Mooc、Edx、Coursera、Udacity等大型基于在線學習的開放式網絡課程資源平臺.而高職的教學資源建設總體還處于起步階段，找不到一個功能完善的針對高職教學的共享平臺，雖然有些高職院校也搭建起了專業教學資源庫，但其功能過于單一，充其量也就是個展示平臺.

1.2 資源素材類型較為單一，且專業針對性不強

資源素材類型較為單一，各資源網站要么以課件、教案素材為主；要么以視頻為主(比如Mooc網)，不能提供學習者所需的素材.據調查顯示，91.29%的師生需要的學習素材類型包括教案類素材、課件類素材、教學案例類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材、視頻類素材和試題類素材等多種媒介資源，見圖3所示.

圖3 資源需求情況

此外，目前大量的數據資源主要是針對課程，而不是針對專業的.對于高職而言，高職的資源內容應該是針對職業崗位要求設置，同一門課程在不同專業的教學定位是不同的，其內容自然要求也不同.出現這種現象的主要原因是建設者對教學資源應該包括的內容和形式缺乏全面認識，資源的開發也缺少必要的規劃和明確的專業定位.

1.3 教學資源分類不科學，提取不夠方便、快捷

由上表1可知，資源查詢檢索方式單一，資源的分類不夠準確，是造成資源提取不夠方便、快捷的主要原因.其次，平臺內資源導航系統不夠完善，平臺的響應速度慢、時間長，以及權限控制等，也是造成學習者教學資源不能滿足的重要因素.一個好的平臺，其分類應該更加符合實際需要，我們應該能提供多種分類檢索方式(見圖4)，同時也需要給用戶提供更多的權限.

圖4 資源分類建議

1.4 獲取有用資源的利用率比較低

對于問題：“您覺目前得您能找到的教學資源能直接為你所用嗎”，選擇“可以”占9%；選擇“基本可以”占28%；選擇“加工后可以”占78%；選擇“基本不可以”占2%.可見資源的利用率并不高，造成這種現象的原因可以歸納為如下幾點.

第一，教學資源的新穎性、專業針對性和實用性不強.由于教學資源不能及時更新，資源類型也比較單一，不能滿足廣大師生、社會學習者的實際需要，難以直接應用于學習活動，造成了資源的利用率不高.

第二，宣傳力度不大，學習者利用資源的積極性不高.對于大多數學生而言，他們仍然習慣于傳統的教育方式，學習以教材為主，思想上比較排斥或不習慣使用豐富的網上教學資源.我們需要加強宣傳力度，加強教育，尤其是非信息類專業的學生，促進學生轉變觀念，了解使用網上資源的益處.

第三，教學資源分布不均勻.很明顯，信息類專業的資源一般比較多而非信息類資源相對較少，這就需要進一步提高非信息類師生的技術水平.

第四，資源的分類缺乏統一的技術標準.資源建設中如果沒有統一的技術標準，就會導致資源無法真正的共享，也很難實現相互操作.對于大多學生而言通常只能采取手機上網，而已有的資源很多都不支持手機格式，因此需要開發的資源平臺以確保不同的終端都可以互通使用，那么技術標準的制定是非常重要的問題.

2 共享型教學資源平臺建設的建議

大數據時代為高職教育和學習提供了豐富的信息資源,但也給高職院校的課堂教學、教育模式帶來挑戰.學生、教師的一言一行，學校里發生的一切事務，無不可以轉化為數據.當在校學生用計算機、手持設備等終端進行學習，包括上課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、進行實驗、討論問題、參加各種活動等，這些都將成為教育大數據的來源[2].對其進行收集、分析和整理，推測出更精確的數據可為資源平臺的建設提供堅實的基礎.依據以上分析，只有從以下幾個方面落實，才能打造優質、高效的共享型教學資源平臺.

2.1 實現動態管理，搭建服務功能齊全的資源平臺

構建功能完善的資源管理平臺是有效利用資源和實現規范化管理的前提條件.一方面，目前搭建的管理平臺功能較簡單、提供的服務單一，已遠遠不能滿足廣大師生的需要，需要搭建服務功能齊全的數據資源平臺，平臺應至少需要提供以下幾個方面的服務：第一，用戶管理服務功能，譬如個人信息的修改、實現積分制、郵件收發功能等；第二，提供方便快速的資源檢索服務.所有入庫資源按學科、模塊、章節樹狀目錄的形式在教學資源庫頁面呈現，方便用戶瀏覽、查找資源，同時在主頁面提供分類檢索、關鍵字查詢等功能，為用戶查找資源提供快速通道；第三，能提供應用者之間進行知識共享與交流協作.為他們提供方便的資源上傳、下載和評價等功能，讓資源最大的實現共享.

另一方面，隨著信息技術的發展，新的理論、方法和模式也不斷涌現，平臺的存儲管理、安全管理、資源調度管理等技術也在變化.為適應時代的需求，對資源平臺的維護人員也提出新的挑戰，需要采用動態管理機制來同步更新平臺，給用戶隨時提供更快捷、更高效的優質服務.

2.2 建立資源素材豐富的云平臺, 滿足不同用戶的個性化信息需求

將高校信息資源存儲在“云”上，“云教育平臺”是集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體的平臺[1].這樣更有利于實現教育信息資源的共享.高職院校優質網絡教育資源可以通過云計算無限整合，形成一個超學科、超專業、超課程的教育資源庫.這樣我們就可以方便地獲取他人的信息資源，也可以把自己的資源分享給別人，實現真正意義上的資源共享.既可以減少單個院校的資金和時間上的投入，也能解決教育資源分布不均等問題.當然，平臺的資源內容一定要豐富，要滿足師生的不同需求，見圖5所示.

圖5 需求的資源分布圖

在技術發展的今天，工具在變、技術在變，教學方式也在變，譬如，“翻轉課堂”是一種在美國很流行的創新教學模式，它的做法是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態[3].據調查，“翻轉課堂”這種教學方式， 學生的出勤率從30%提升到80%.可見，只要我們遵循教育和學生身心發展的規律，為每個學生提供適合的教育資源，就能提高我們的人才培養質量.因此，平臺資源的形式也要多樣，要包括教案類素材、課件類素材、教學案例類素材、圖形圖像類素材、動畫類素材、視頻類素材和試題類素材等多種媒介資源，才能滿足大數據時代師生對數據資源的不同需求.

2.3 規范教學資源的入庫標準和分類標準，提供方便快捷的共享資源

為了保證資源的規范和統一，需要研究相應的資源采集和轉換工具，制定統一的標準，以實現數字化學習資源的全國性共享，支持不同網絡教學系統之間的互操作，保障網絡教育質量，實現不同資源之間的轉換.需要結合我國的實際情況，采用國際、國家、行業標準，符合LOM、SCORM規范和教育資源建設技術規范CELTS-41.1，實現資源的互通互導.

2.4 制定激勵措施，實現數據的動態更新，提高資源的利用率

專業教學資源的建設是一個分層推進，逐步完善的過程，無論哪個目標的實現，都不是一蹴而就的，必須有計劃、有步驟，逐步擴展，日趨完善[4].這就需要通過政府部門統籌規劃教育教學資源建設，應出臺相應的激勵措施，充分調動廣大師生參與建設教學資源庫的積極性和主動性，提高資源的更新率.資源要及時反映當前最先進的專業教學思想、教學方法、教學過程等等.資源系統要完整，能全面反映教學思想、課程資源配置和應用、專業課程教學理念、教學設計等，能充分反映教師教育課程改革的最新成果，以提高資源的利用率.

3 結束語

通過開展此次調查分析，我們認為教育大數據是未來教育的根基，建設基于大數據環境下的資源共享型的專業教學資源平臺，對于高校創新人才培養具有重要意義.首先，建立教學資源平臺對專業課程建設有積極的推動作用.專業教學資源平臺是課程建設的產物，同時又能有力地推動專業課程建設，二者能夠相互促進.其次，有助于了解學生的學習方法和學習習慣，了解學生的個性、興趣、愛好，幫助學生更好地進行自主學習，也便于老師了解學生的學習能力、認知能力，及時改進教學方法，使教學更加有針對性[5].最后，教學資源為學生提供了良好的學習平臺，滿足了學習者個性化、自主化和探究性學習實踐的要求.

參考文獻：

[1] 《教學資源(庫)開發、建設和共享研究》課題結題報告[EB/OL].(2012-07-30)[2014-01-10].http://www.docin.com/p-598660050.html

[2] 宮玉玲.讓大數據活起來助“云教育”發展[EB /OL].(2014-02-25)[2014-02-28].http://www.aieln.com/portal.php?mod=view&aid=4720

[3] 張杰夫.云計算/大數據促進教育變革[EB /OL].(2012-12-07)[2014-02-10].http://www.cnein.ac.cn/html/special/2013/0423/103.html?pc_hash=0xvnuG

[4] 黃春雷，姚敏.數據庫共享型專業教學資源庫建設策略研究[J].電子商務,2014(2).

[5] 易鑫.教育如何玩轉大數據：“狼”已經來了[EB /OL].(2014-03-24)[2014-03-25].http://www.edu.cn/focus_1658/20140324/t20140324_1089465.shtml