基于CPBL模式的師范生演示技能微課程設計研究

孫 婕， 吳曉紅

(寧夏大學 化學化工學院，寧夏 銀川 750021)

網絡技術的快速發展，使“微信”、“微博”等“微媒體”開始興起，而移動學習工具的應用則讓“微課”應運而生.2011年，佛山市教育局在國內基礎教育領域首先推出“微課”模式，標志著中小學教育步入了“微時代”；2012 年12月，教育部面向高校舉辦微課教學比賽，自此，“微課程”成為廣大一線教師和各級教研部門關注的熱點話題，眾多教育工作者紛紛投入到微課程的設計與應用中.

1 問題的提出

微課程是以在線學習或移動學習為目的，針對某專題的一系列學習內容和教學活動的總和，其中學習內容是以時長在十分鐘內的教學視頻為主要載體.從講授內容上看，微課程是將不同知識點劃分到不同的“小”課程中；從組織形式上看，它將與課程內容有關的眾多信息作為導學材料讓學生在課前進行學習，顛覆了傳統的教學程序.但需要注意的是，它不僅是一段微視頻的錄制和播放，它同樣有著明確的教學目的、教學方法和教學過程，即需要選擇合適的教學模式進行系統的教學設計.本文根據微課程“時間短，內容集中”的特點選擇CPBL的教學模式，依托化學微格教學中的演示技能進行微課程設計.CPBL教學模式即圍繞案例核心問題，分步探究解決該核心問題下隱含的各類問題.其中CPBL分別是Case Problem Based Learning的縮寫，即基于案例的問題化學習模式.

2 過程設計

整個微課程的設計均以翻轉課堂為核心理念，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生.在課堂，學生能夠更專注于主動地基于問題的學習，教師不再占用課堂的時間來講授大量無關信息，增強了教學的有效性.因此本研究對課前學習需要用到的學情分析和導學材料的設置都盡可能做到細致全面，幫助學生“翻轉課堂”.整個設計過程可分為以下七個階段，通過搜集往屆師范生微格訓練和評課視頻及學習經驗調查，有針對性地確立課程目標；在課程目標的指導下，精選制作剪輯訓練和評課視頻，篩選相關教材和文獻，以此作為課前學習材料共享到網絡資源中；嚴格依據微課程理念和CPBL教學模式進行教學設計，組織教學活動；根據課堂預設和生成間的差別，進行課程評價和教學反思，從而調整教學設計.過程中每個階段銜接緊密，步步為營，使整個設計呈現螺旋式上升的形式.

圖1 基于翻轉課堂理念設計微課程的“七階段&四環節”

通過以上“七階段、四環節”對整個微課程進行頂層設計，全局把握微課程的設計方向，在此方向的引領下，根據具體教學情況再做適時教學方法和內容上的調整，將宏觀與微觀內容有機結合，幫助學生提高學習效率.

3 內容設計

化學微格演示技能這一章節要求師范生：(1)了解演示技能的概念、功能和類型；(2)理解演示技能的構成要素和應用要點；(3)能夠選取中學教材的一節內容編寫規范的演示技能教學設計并演練；(4)熟練運用演示技能觀察量表對演示技能案例評析.根據以上教學要求將其轉化為四節微課進行具體設計并組織教學活動.

微課1主要基于問題，依托各類視頻案例，師生間共同探討、歸納總結演示技能的概念、功能和類型.要求學生通過記錄、歸納視頻中教師行為和學生收獲，總結演示技能概念，對其中關鍵詞有自己的認識，清晰分辨出教學行為中的演示教學.整個過程包括學生對視頻案例中客觀對象的感知和對概念內容的理解，最后揭示概念的內涵，達到概念初步確定階段；教師通過引領學生復述概念關鍵詞和距離說明演示技能的概念，達到概念的鞏固與應用階段，起到對概念的發展與深化.結合不同視頻案例重點，按階段逐步教學，在學生主動探究中，演示技能概念的獲得顯得更加水到渠成.

微課2在案例分析的基礎上引導學生分段總結，對比分析演示技能的要素.教師以氧氣的制取演示教學為例，將演示教學分為前、中、后三部分，每一部分又按如圖所示的不同原因進行劃分，幫助學生總結出演示技能的六個要素.接著以二氧化碳的制取演示教學為例，在分析視頻過程中，不僅要求學生找出之前總結出的各種要素，對前面的知識進行一個回顧復習，更要求學生比較兩個演示教學在要素的表現形式和出現順序上的不同，進而對演示技能的要素能有一個全面而具體的理解，便于學生靈活掌握和運用演示技能的各要素.

微課3主要側重于演示技能的要素的應用，全班分組初步進行演示技能訓練，重點對演示技能的要素進行展示.要求學生闡述清楚以下三個問題：(1)選用的演示要素有哪些；(2)在教學過程中以何種順序和形式來呈現這些要素；(3)為什么對要素進行以上的設計安排.全班學生在不同演示教學的說課過程中，體會不同演示類型、不同演示要素設計帶來的不同效果.不同組通過說課的形式來加深對演示技能要素的應用，不同的設計，突出不同的特點，在比較中，對演示技能要素的應用自見分曉.

微課4主要是利用演示技能的評課來對演示技能運用中的常見問題和注意事項進行詳細闡述.本節微課以三人行評課的形式展開，結合評課視頻，針對演示教學中出現的問題進行細致地評價，將定性和定量評價有機結合，共同探討演示技能運用過程中的應用要點.最后以思維導圖匯總所有微課理論知識，使學生有一個宏觀感受和把握.

四節微課，均基于CPBL的教學模式，圍繞具體案例進行討論歸納，但每節微課的具體授課內容和授課形式卻各有不同，更便于學生學習有效性的發揮.

4 小結

四個課時緊緊圍繞微課的特點，以CPBL的教學模式為核心指導，將傳統的長時間灌輸式教學改變為“案例分析，問題解決”的互動性微課，在提高學生學習興趣的基礎上，更增大了學生學習的自主性和有效性.四節緊密相連的微課，使學生不僅在知識層面對演示技能的概念、功能、類型和要素有了基本的了解，更讓學生在能力方面充分掌握演示技能的設計與運用，在情感態度方面，更容易接受這種全程自助參與式的教學形式.片段化的教學形式可以讓學生自主安排學習時間和地點，案例分析的教學形式可以讓學生最大程度地參與到學習情境中來，問題解決的具體教學手段可以讓學生逐層分析解決問題，沖破學習阻礙，自主獲得知識.

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