談農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決對(duì)策

潘華壯

摘 要：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以來(lái)，在百色市中小學(xué)教學(xué)中收到了良好的效果，但是在實(shí)施的幾年中也存在一些問(wèn)題，要解決好這些問(wèn)題，就應(yīng)該從師資，資源管理上加強(qiáng)培訓(xùn)和管理。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0012-02

自2003年國(guó)家實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）以來(lái)，平果縣通過(guò)采取教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)信息化進(jìn)程起到了很大的作用。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”能有效地解決資源短缺，師資缺乏，教學(xué)質(zhì)量低的問(wèn)題，有助于鞏固“兩基”的成果。

平果縣位于廣西壯族自治區(qū)西北部，教育發(fā)展比較緩慢，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村的中小學(xué)煥發(fā)了新的生機(jī)和活力，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。實(shí)施十年來(lái)，百色市各級(jí)學(xué)校在應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)資源中積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題，下面就結(jié)合平果縣的實(shí)際情況，談?wù)劰P者的一些認(rèn)識(shí)和解決策略。

1 存在的問(wèn)題

1.1 教育技術(shù)專業(yè)人才缺乏

擁有具有良好現(xiàn)代信息素養(yǎng)的人才是保證“農(nóng)遠(yuǎn)工程”順利實(shí)施的關(guān)鍵，它不像是“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”那么簡(jiǎn)單，“學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程”需要的僅僅是智力的支持，但是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”在需要智力支持的同時(shí)，更需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。所以無(wú)論是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的管理者還是具體實(shí)施者，從校長(zhǎng)到教師都需要具有良好的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)成為了一部分教師特別是年齡較大的教師的一個(gè)難以逾越的障礙。要解決這個(gè)問(wèn)題首先是要培養(yǎng)人，就平果縣的情況來(lái)看，由于地域廣，學(xué)校多，通過(guò)教育行政部門派技術(shù)人員來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)顯然不合實(shí)際，從平果縣現(xiàn)有的條件入手，先培訓(xùn)一部分骨干人員，然后讓骨干人員回到本校再進(jìn)行校本培訓(xùn)是較符合現(xiàn)實(shí)的方法。

1.2 思想認(rèn)識(shí)不正確

經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)施，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的重要作用已經(jīng)深入人心，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的重要作用。由于教師自身的信息素養(yǎng)低等原因，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，很多教師從最開(kāi)始的興致勃勃到后來(lái)的心灰意冷；在實(shí)際操作中，很多教師感覺(jué)到越來(lái)越?jīng)]有信心。究其原因，就“農(nóng)遠(yuǎn)工程”本身的資源來(lái)說(shuō)，大致可以概括為以下原因：一是資源更新速度慢，資源匱乏，合適的資源不多；二是資源分布不平衡，一些年級(jí)一些科目有，一些年級(jí)一些科目資源卻嚴(yán)重缺乏；三是資源內(nèi)容與教材的版本不一致。另外，某些山區(qū)學(xué)校，教師年齡偏大，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)操作設(shè)備不熟悉，對(duì)應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源存在畏難情緒；某些學(xué)校甚至規(guī)定一周要應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源多少個(gè)課時(shí)，還將其作為一項(xiàng)量化的標(biāo)準(zhǔn)納入了教師的工作考核中，和評(píng)定職稱掛鉤。以此來(lái)看，我們確實(shí)是對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的認(rèn)識(shí)、實(shí)施上存在偏差，工作思路存在問(wèn)題。

2 解決問(wèn)題的途徑

從以上的調(diào)查研究中，就平果縣的農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用問(wèn)題，筆者提出了以下的解決問(wèn)題的策略。

2.1 提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)水平

國(guó)家實(shí)施“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的目的是促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，這就要求廣大教師要把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的教育資源用于教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。我們利用遠(yuǎn)程資源不單單是作為一個(gè)課件來(lái)用，放映一下課堂實(shí)錄那么簡(jiǎn)單，應(yīng)該學(xué)習(xí)的是它的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)理念等。農(nóng)村的中小學(xué)教師，很少有外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果學(xué)校能把這些資源用在教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上來(lái)，那么就相當(dāng)于把教師派出去聽(tīng)課和學(xué)習(xí)了，相當(dāng)于把各地的名師都請(qǐng)到教師面前了。

2.2 讓遠(yuǎn)程資源走進(jìn)課堂

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的目的就是要“面向?qū)W生，走進(jìn)課堂，服務(wù)于教學(xué)”。經(jīng)常應(yīng)用遠(yuǎn)程資源于教學(xué)的教師都深有感觸，資源中完全適用于本節(jié)課的很少。有的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程資源工程一建立，就什么都是現(xiàn)成的，要什么就有什么，拿來(lái)就可以用了。這是一種錯(cuò)誤的思想，把“農(nóng)遠(yuǎn)工程”想得太理想了。可是事實(shí)并非如此，遠(yuǎn)程資源作為一項(xiàng)全國(guó)性的資源，為全國(guó)的中小學(xué)服務(wù)，不可能把資源百分之百地做成完全適合每一位教師的課堂教學(xué)，因?yàn)椴煌貐^(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)境都會(huì)不同。因此要使遠(yuǎn)程資源真正走進(jìn)教學(xué)，就要通過(guò)二次整合。何謂整合，就是根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，把遠(yuǎn)程資源當(dāng)作一個(gè)資源庫(kù)，把遠(yuǎn)程資源的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，來(lái)解決課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以，學(xué)會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程資源的整合是教師今后長(zhǎng)期、而不可缺少的過(guò)程。

2.3 引導(dǎo)教師走出“兩個(gè)誤區(qū)”

自從應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源以來(lái)，教師做了大量的工作，但經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一部分教師在應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源上的做法存在誤區(qū)。

誤區(qū)一就是“單純地使用”。對(duì)資源不經(jīng)思考、不結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況、不結(jié)合本校的教學(xué)環(huán)境，看到相似的光盤和課件等資源拿來(lái)就用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)去粗取精的二次加工過(guò)程。特別是一些年齡偏大的鄉(xiāng)村教師，他們操作現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的能力較低，遇到要應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的課，他們就單純地套用現(xiàn)成的東西，沒(méi)有現(xiàn)成的就一籌莫展。對(duì)于“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，我們需要有選擇、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”地用。

誤區(qū)二就是應(yīng)付主義。有一種不好的現(xiàn)象是，教師只在開(kāi)展研究課時(shí)才用，常態(tài)課就基本不用，教師嫌麻煩，學(xué)校怕浪費(fèi)電。教師在教學(xué)活動(dòng)中必須使用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源或信息化手段，這是很多學(xué)校工作計(jì)劃或某些教研活動(dòng)方案中的明確要求。因?yàn)橛羞@些硬性的要求，教師心里很著急，有的起早摸黑到處搜索能夠套用的課件，有的不惜出錢找人幫忙制作課件，那些不會(huì)使用現(xiàn)代化手段的老教師就完全束手無(wú)策了。實(shí)際上，如果某位老教師通過(guò)觀摩了幾十節(jié)甚至上百節(jié)的遠(yuǎn)程資源課，學(xué)到了名優(yōu)教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法等，依此去進(jìn)行教學(xué)，也不失為一節(jié)好課。相反，有些教師只在教課比賽等教學(xué)活動(dòng)中才應(yīng)用原創(chuàng)資源，即使領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委或者專家給予了好評(píng)，上級(jí)教育部門頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書(shū)，但在日常教學(xué)中卻很少甚至不用在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育中學(xué)到的東西，這不是一種裝門面搞應(yīng)付嗎？應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源解決那些傳統(tǒng)手段解決不了的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決不好的問(wèn)題、傳統(tǒng)手段解決效率不高的問(wèn)題，這才是我們使用信息化手段的根本目的。有的教師巧妙地把信息技術(shù)與課程整合起來(lái)，只是在講到教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候使用了幾分鐘的課件演示，就輕而易舉地把教學(xué)難點(diǎn)突破了，這是傳統(tǒng)手段無(wú)法比擬的。如果在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校能夠引導(dǎo)教師以這樣的思維去應(yīng)用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源，進(jìn)行信息化教學(xué)，效果就完全不一樣了。

總之，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施是一項(xiàng)利國(guó)利民的好事，對(duì)于提高我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起了很重要的作用，要使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源發(fā)揮最大的作用，就要加強(qiáng)培訓(xùn)和引領(lǐng)，重點(diǎn)培訓(xùn)教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、已有資源和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的能力，把遠(yuǎn)程教育工作與教育教學(xué)工作密切結(jié)合起來(lái)，形成常規(guī)性的工作，使“農(nóng)遠(yuǎn)工程”資源能夠真正為教育教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（百色市平果縣教育局，廣西 平果 531400）endprint