應用科技大學建設背景下課堂教學變革新風向

摘 要：本文對“校企同步視頻互動”網絡教學進行系統性、基礎性、規律性的研究，提出了“校企同步視頻互動”網絡教學實施步驟，并進行了實證測試，數據分析表明學生的學習效果和學習滿意度都得到了提升，從而證明了“校企同步視頻互動”網絡教學具有實用推廣價值，是高等職業教育課堂教學變革的新風向。

關鍵詞：泛在學習 同步視頻互動 網絡教學 教學有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0006-03

20世紀中后期，發達國家和地區經濟快速增長，科技發展日新月異，產業結構不斷升級，生產方式發生了變革，對于技術型人才的要求大大提高，原來僅僅面向某一崗位或某一技術的專科高職，已難以適應一些技術密集部門和復雜工藝的需要。在這種情況下，一些發達國家和地區陸續開始發展應用科技大學。作為高素質技能型人才培養的重要教育類型——高等職業教育正面臨向應用科技大學的“華麗轉身”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中在闡述教育信息化部分，開宗明義：“信息技術對教育具有革命性影響”。2010年9月召開的全國高等職業教育改革與發展工作會議上專門強調了要推進高等職業教育信息化建設，要日益重視教育變革中的技術力量，通過信息技術手段促進企業新技術、新工藝等資源與課堂教學內容的有機結合。所以，借助網絡和通訊技術實現的“校企同步視頻互動”教學，是未來泛在學習的重要途徑。研究“校企同步視頻互動”教學模式，是現今職業教育課堂向應用科技大學課堂轉變的基礎和前提。

1 概念界定

“校企同步視頻互動”網絡教學秉承“優勢互補、協同共進”的校企協同教學理念，是在泛在主義學習理論指導下，由專業教師和企業兼職教師組成教學共同體，利用信息技術實現異地音視頻的同步傳送、實時互動而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。

2 “校企同步視頻互動”網絡教學的實施

隨著寬帶網絡的不斷發展，視頻會議在各領域中的應用逐步拓展，并且這種拓展呈現出不斷加快的趨勢并逐步延伸至教育領域。在此基礎上改造與發展起來的視頻互動教學，不受時空限制，教學方式靈活，已經改變了傳統的課堂教學模式并給教育領域帶來了深刻的變革。

2.1 “校企同步視頻互動”網絡教學的緊迫性

高等職業教育作為高素質技能型人才培養的重要教育類型，一方面迫切需要企業的技術能手把最新的技能傳授給學生，另一方面也迫切需要突破教學的時空限制，拓展“高精尖”稀缺設備和特殊生產場合的工學結合教學。“校企同步視頻互動”網絡教學不但解決了企業兼職教師的時間問題，也有效解決了學校教學的實際需要。

2.2 “校企同步視頻互動”網絡教學的可行性

無論技術如何發展，從教育理論來講，最有效的教學方式仍舊是師生面對面教學，師生之間、生生之間面對面的互動交流仍然是教學的本源。只能提供多感官刺激教學資源的網絡教學不能成為嚴格意義上的教學。因此，“校企同步視頻互動”網絡教學模式首先考慮充分發揮網絡通訊技術的優勢，讓身處教室的學生感到如同在生產車間師生面對面授課學習一樣，企業的專業人才通過同步視頻對學生傳道解惑，學生通過視頻與生產現場的兼職教師探討交流。

2.3 “校企同步視頻互動”網絡教學的實施步驟

針對某一特定工作任務，師生異地學習形式泛在，是構建“校企同步視頻互動”網絡教學模式的前提。開展“校企同步視頻互動”網絡教學，需在企業架構一個授課終端，學校構建一個授課終端，兼職教師和異地學習者之間通過網絡互通，實現同步視頻授課、師生視頻互動，專職和兼職教師通過網絡互通進行協同教學，協同完成師講生聽、師問生答、師講生問、生問師答、生講師評等教學環節。在這樣的學習環境中，專業教師針對特定工作任務，邀請相關行業或企業專業人才和能工巧匠在異地開展教學，學生在學校根據各自的需要以多樣的方式進行學習，即把學習的空間延升至生產現場的空間。學生在與企業兼職教師同步視頻互動時，可就生產現場的具體問題直接與兼職教師互動交流，讓知識的獲得、儲存、編輯、表現、傳授、創造等都實時內化。

在課前準備階段，專業教師圍繞某一特定工作任務，查找自身知識能力不足，設計需要企業專業人才協同教學的內容，向相關企業發出邀請，受邀請的企業專業人才按照需求準備教學內容、教學資源和設計教學方案，同時學校教育技術工作人員到企業生產現場布置視音頻攝錄設備、信號傳輸設備、信號控制設備等。

在教學的實施階段，專業教師和兼職教師進行協同教學。專業教師向學生講授專題基礎知識，受邀的企業專業人才采用學徒制傳授專業技能。學生通過架設在教室的終端設備實時觀看企業專業人才的講授視頻并與兼職教師展開良好教學互動。最終的教學成果以產品的形式呈現。

在教學評價與反思階段，教師和企業專業人才或能工巧匠通過產品或問卷調查的方式檢驗教學效果，開展教學反思，并將教學過程中積累的案例轉化為新的教學資源。

3 “校企同步視頻互動” 網絡教學的有效性

在教育教學活動中，為了檢驗“校企同步視頻互動”網絡教學的有效性程度，本研究選擇利用“教學臨場感”對其進行評價。

3.1 教學臨場感的涵義

“教學臨場感”是一個從教育學視角評價網絡教學活動的工具。Anderson （2001）將教學臨場感定義為：“為了實現對個人有意義、在教育上有價值的學習結果，而對認知和社會過程進行的設計、促進和指導。”教學臨場感有三個組成部分：設計和組織、促進討論以及直接指導。

3.2 問卷的編制

本研究參考了Garrison和Anderson等人提出的教學臨場評價模型，并對其進行了調整，設定的“校企同步視頻互動”網絡教學臨場感評價模型包括課程內容設計、教學活動組織、評價三個方面共10個題目。本次調研選擇使用“校企同步視頻互動網絡教學”方法進行的一節課，在課上發放問卷36份，回收問卷36份，回收率100%。其中有效問卷34份，無效問卷2份，有效率94.4%。endprint

3.3 數據整理與統計

3.3.1 課程內容設計

針對課程內容，調查設計了以下兩個問題：①將課程內容分為課堂授課習得與通過視頻互動習得對您學習的影響；②將課程內容分為理論講授與技能操作兩個部分對您學習的影響。具體統計結果如圖1所示。

圖1 課程內容設計調研結果統計圖

3.3.2 教學活動組織

針對教學活動組織，調查設計了以下四個問題：①校內教師與企業兼職教師協同上課的教學組織形式對您的學習是否很有幫助；②通過這節課程的學習，您認為“校企同步視頻互動網絡教學”是否是這節課教學內容最好的學習方式；③課程授課過程中企業兼職教師的遠程協助對您的學習是否有幫助；④面授過程中直接可參與到企業生產現場對您的學習是否很有幫助。具體統計結果如圖2所示。

圖2 教學活動組織調研結果統計圖

3.3.3 評價

針對評價，調查設計了以下四個問題：①通過學習，我覺得這門課程對我很有用；②在學習過程中，我覺得這門課很有趣；③我覺得“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學方式很吸引我；④我對這門課程的學習很滿意。具體統計結果如圖3所示。

圖3 評價調研結果統計圖

3.4 結論

通過對調查結果的分析，本研究得出以下結論：

（1）在對教學內容設計的調查中，94.12%的學生表示贊同，其中表示非常同意達76.47%。數據說明通過對教學內容的重新設計，專職教師和兼職教師能夠各自發揮專長，受到學生青睞，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是企業的專業人才可以在生產現場直接開展教學工作，其次是專職教師的現場授課。

（2）在對教學組織形式的調查中，100%的學生認為“校企同步視頻互動網絡教學”是這節課最好的教學組織形式，88.24%的學生表示非常贊同。數據說明“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學形式深受學生歡迎，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是通過網絡使企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，其次是與兼職教師的遠程實時互動。

（3）在對課程學習滿意度的調查中，非常同意率達94.12%，對教學方式的滿意度調查中，非常滿意率達85.29%，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充分的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是學習變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動”網絡教學，通過合理安排學習內容、恰當選擇教學方法和討論的方式等，起到了促進學生學習的作用。課內教師與企業兼職教師的及時反饋，促進了學生的廣泛參與。

但是學生困惑于該向誰提問，專職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學生與學生之間的相互鼓勵與促進則更少。

4 研究結論及展望

應用科技大學更注重教師角色的根本轉變，使更多、更大范圍的企業專業人才參與到高素質技能型人才的培養當中，能夠有效提高學生的創造性和問題解決能力。“校企同步視頻互動”網絡教學創造的智能化學習環境，突破了時空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉變，學生能夠聆聽優秀企業專家的教學，并能方便快捷地參與到車間生產現場，使教學變得更輕松而更有效。

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費師范生異地教學新途徑——“多終端同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].開放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧麗，蔣國珍.在線教學的教學臨場感評估——以《遠程教育研究方法》在線課程為個案[J].中國遠程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，張偉.企業繼續教育新途徑——“異地同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].繼續教育研究，2013（4）：10-13.endprint

3.3 數據整理與統計

3.3.1 課程內容設計

針對課程內容，調查設計了以下兩個問題：①將課程內容分為課堂授課習得與通過視頻互動習得對您學習的影響；②將課程內容分為理論講授與技能操作兩個部分對您學習的影響。具體統計結果如圖1所示。

圖1 課程內容設計調研結果統計圖

3.3.2 教學活動組織

針對教學活動組織，調查設計了以下四個問題：①校內教師與企業兼職教師協同上課的教學組織形式對您的學習是否很有幫助；②通過這節課程的學習，您認為“校企同步視頻互動網絡教學”是否是這節課教學內容最好的學習方式；③課程授課過程中企業兼職教師的遠程協助對您的學習是否有幫助；④面授過程中直接可參與到企業生產現場對您的學習是否很有幫助。具體統計結果如圖2所示。

圖2 教學活動組織調研結果統計圖

3.3.3 評價

針對評價，調查設計了以下四個問題：①通過學習，我覺得這門課程對我很有用；②在學習過程中，我覺得這門課很有趣；③我覺得“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學方式很吸引我；④我對這門課程的學習很滿意。具體統計結果如圖3所示。

圖3 評價調研結果統計圖

3.4 結論

通過對調查結果的分析，本研究得出以下結論：

（1）在對教學內容設計的調查中，94.12%的學生表示贊同，其中表示非常同意達76.47%。數據說明通過對教學內容的重新設計，專職教師和兼職教師能夠各自發揮專長，受到學生青睞，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是企業的專業人才可以在生產現場直接開展教學工作，其次是專職教師的現場授課。

（2）在對教學組織形式的調查中，100%的學生認為“校企同步視頻互動網絡教學”是這節課最好的教學組織形式，88.24%的學生表示非常贊同。數據說明“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學形式深受學生歡迎，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是通過網絡使企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，其次是與兼職教師的遠程實時互動。

（3）在對課程學習滿意度的調查中，非常同意率達94.12%，對教學方式的滿意度調查中，非常滿意率達85.29%，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充分的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是學習變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動”網絡教學，通過合理安排學習內容、恰當選擇教學方法和討論的方式等，起到了促進學生學習的作用。課內教師與企業兼職教師的及時反饋，促進了學生的廣泛參與。

但是學生困惑于該向誰提問，專職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學生與學生之間的相互鼓勵與促進則更少。

4 研究結論及展望

應用科技大學更注重教師角色的根本轉變，使更多、更大范圍的企業專業人才參與到高素質技能型人才的培養當中，能夠有效提高學生的創造性和問題解決能力。“校企同步視頻互動”網絡教學創造的智能化學習環境，突破了時空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉變，學生能夠聆聽優秀企業專家的教學，并能方便快捷地參與到車間生產現場，使教學變得更輕松而更有效。

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費師范生異地教學新途徑——“多終端同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].開放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧麗，蔣國珍.在線教學的教學臨場感評估——以《遠程教育研究方法》在線課程為個案[J].中國遠程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，張偉.企業繼續教育新途徑——“異地同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].繼續教育研究，2013（4）：10-13.endprint

3.3 數據整理與統計

3.3.1 課程內容設計

針對課程內容，調查設計了以下兩個問題：①將課程內容分為課堂授課習得與通過視頻互動習得對您學習的影響；②將課程內容分為理論講授與技能操作兩個部分對您學習的影響。具體統計結果如圖1所示。

圖1 課程內容設計調研結果統計圖

3.3.2 教學活動組織

針對教學活動組織，調查設計了以下四個問題：①校內教師與企業兼職教師協同上課的教學組織形式對您的學習是否很有幫助；②通過這節課程的學習，您認為“校企同步視頻互動網絡教學”是否是這節課教學內容最好的學習方式；③課程授課過程中企業兼職教師的遠程協助對您的學習是否有幫助；④面授過程中直接可參與到企業生產現場對您的學習是否很有幫助。具體統計結果如圖2所示。

圖2 教學活動組織調研結果統計圖

3.3.3 評價

針對評價，調查設計了以下四個問題：①通過學習，我覺得這門課程對我很有用；②在學習過程中，我覺得這門課很有趣；③我覺得“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學方式很吸引我；④我對這門課程的學習很滿意。具體統計結果如圖3所示。

圖3 評價調研結果統計圖

3.4 結論

通過對調查結果的分析，本研究得出以下結論：

（1）在對教學內容設計的調查中，94.12%的學生表示贊同，其中表示非常同意達76.47%。數據說明通過對教學內容的重新設計，專職教師和兼職教師能夠各自發揮專長，受到學生青睞，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是企業的專業人才可以在生產現場直接開展教學工作，其次是專職教師的現場授課。

（2）在對教學組織形式的調查中，100%的學生認為“校企同步視頻互動網絡教學”是這節課最好的教學組織形式，88.24%的學生表示非常贊同。數據說明“校企同步視頻互動”網絡教學這種教學形式深受學生歡迎，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充足的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是通過網絡使企業生產一線的生產過程、工作流程等信息實時傳輸到學校，其次是與兼職教師的遠程實時互動。

（3）在對課程學習滿意度的調查中，非常同意率達94.12%，對教學方式的滿意度調查中，非常滿意率達85.29%，充分說明“校企同步視頻互動”網絡教學有較為充分的教學臨場感。其中占比例最大的教學臨場感是學習變得有趣。

（4）“校企同步視頻互動”網絡教學，通過合理安排學習內容、恰當選擇教學方法和討論的方式等，起到了促進學生學習的作用。課內教師與企業兼職教師的及時反饋，促進了學生的廣泛參與。

但是學生困惑于該向誰提問，專職和兼職教師之間缺乏深層次地探討，學生與學生之間的相互鼓勵與促進則更少。

4 研究結論及展望

應用科技大學更注重教師角色的根本轉變，使更多、更大范圍的企業專業人才參與到高素質技能型人才的培養當中，能夠有效提高學生的創造性和問題解決能力。“校企同步視頻互動”網絡教學創造的智能化學習環境，突破了時空限制、思維限制，使教師的角色得到了根本轉變，學生能夠聆聽優秀企業專家的教學，并能方便快捷地參與到車間生產現場，使教學變得更輕松而更有效。

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164）

參考文獻：

[1]熊才平，孫娟，楊九民.“4+2”免費師范生異地教學新途徑——“多終端同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].開放教育研究，2011（2）：101-104.

[2]李慧麗，蔣國珍.在線教學的教學臨場感評估——以《遠程教育研究方法》在線課程為個案[J].中國遠程教育，2009（12）：44-47.

[3]朱平，張偉.企業繼續教育新途徑——“異地同步視頻互動”網絡教學模式研究[J].繼續教育研究，2013（4）：10-13.endprint