讓幼兒輕松自然地走進經典

林淑媛

《 京師得家書》一詩是明代詩人袁凱的作品，描寫袁凱在京都做事，常年不得回家，有一天他收到一封家書，而引發無限思鄉之情。全詩短短四句，二十個字。詩人用淺白的語言直陳其事，但感情真摯感人。詩歌雖然淺顯易懂，但對于四五歲的幼兒來講，仍有一定的難度。那么，我們該如何讓幼兒順利走進經典，去感受詩人的思鄉之情呢？如何拓展幼兒知識視野，引發幼兒已有的經驗，讓幼兒的情緒與詩人的感情產生共鳴，從而受到傳統文化的熏陶與影響？

張倩老師在執教《京師得家書》第一課時的過程中，用了多種形式與方法，給我們很大的啟發，讓現場觀課的老師收獲良多。

首先，張倩老師在這次活動中，先從通訊工具的發展演變入手，由幼兒生活經驗說起，從今天發達的通訊方式，引導幼兒聯想到古代交通的不便和通訊的困難。這樣讓幼兒明白人在他鄉收到一封書信的不易，為幼兒理解詩歌內容突破了第一個“難關”。同時，也拓展了幼兒的知識視野，了解到通訊的發展，這些又是幼兒十分感興趣的東西。

其次，本次活動并未直接進入古詩的學習，而是先學習將古詩改寫成的故事《早點回家》，為詩歌學習做好充分的鋪墊：讓幼兒充滿興趣地觀察圖片，充分想象，再播放視頻動畫，聽講故事，感知故事內容，同時進行語言訓練。比如讓幼兒運用故事中的詞語“喜出望外”“盼望”進行說話練習，一方面鞏固故事內容，深入理解故事中主人翁的情感取向；另一方面促進幼兒語言的發展，掌握一些基本的漢語詞匯，使幼兒的認知、情感與語言得到同步發展，這是老師為幫助幼兒理解古詩主題搭建的又一個“支架”。

再次，執教老師沒有將活動內容停留于古詩所改寫的故事學習上，而是進一步拓展延伸到幼兒的現實生活，在活動的第四個環節進行了一個情景活動——“讀爸爸媽媽的來信”。教師事先讓家長給自己的寶貝寫一封信放好，在活動中創設情境，讓小郵差送信來。結果，當孩子們第一次讀到爸爸媽媽的信，由開始的好奇到被父母感人的話語所感動，并影響到全場聽課的老師，大家都沉浸在這濃濃的親情之中。一位孩子的媽媽在現場讀信，與幼兒擁抱，更是把骨肉親情推到了極致。這樣的延伸活動與主題緊密相連，將集中學習活動與幼兒的日常生活，幼兒園的教育與家庭教育有機地融為一體，同時也為幼兒下一步進入古詩內容的學習做好更充分的認知鋪墊與情感的準備，為孩子們理解古詩所要表達的思想感情再搭建起一座“橋梁”。

由此可見，圍繞著經典古詩內容，教師所精心設計和展開的一系列活動，既適合幼兒心理發展的特點，又緊密聯系幼兒的生活經驗。作為古詩學習的第一階段活動，幼兒充分地感受到了親情，感受到了人們思念親人時的真實情感，為接下來的古詩第二階段“閱讀與理解”的學習做好了鋪墊，可以讓幼兒順利地進入經典內容的理解，接受傳統文化的浸潤。我們從中看到，由于這樣的活動幼兒是感興趣的，而且是觸及到人性中最美好、最敏感的部位，深深打動了幼兒純凈善良的心靈，孩子們在“潤物細無聲”的學習活動中情感受到了親情的感動，幼兒才真情流露、感人至深，我們也從中感受到了中華經典的無窮魅力。

（作者單位：廣州市教育局教學研究室）

本欄責任編輯 鄒韻文