教育應(yīng)是有溫度的

梁偉

一位警察在大街上巡邏時(shí)，發(fā)現(xiàn)一輛自行車(chē)疾馳而來(lái)，他下意識(shí)地打開(kāi)測(cè)速儀，不禁愣住了：天哪，這哪是自行車(chē)的速度呀——這人騎自行車(chē)的速度和汽車(chē)車(chē)速一樣快！于是他攔住車(chē)手——一個(gè)十五六歲的學(xué)生，告訴他違規(guī)了。學(xué)生非常著急地說(shuō)出了學(xué)校和住址，以及騎快的原因：怕遲到，然后忐忑不安地等待警察的訓(xùn)斥和懲罰。警察卻笑了笑說(shuō)道：“你先去上學(xué)吧。”不久，學(xué)校收到一封信，信是哥本哈根最著名的自行車(chē)俱樂(lè)部寫(xiě)來(lái)的。信中說(shuō)：“歡迎貴校學(xué)生斯卡斯代爾參加本俱樂(lè)部，并愿為其提供一切訓(xùn)練條件。”信中還夾有警察測(cè)定的該學(xué)生的騎車(chē)時(shí)速。四年以后，斯卡斯代爾成為了丹麥自行車(chē)賽冠軍，并最終在奧運(yùn)會(huì)上拿到了自行車(chē)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的金牌。

蘇霍姆林斯基一天早晨在校園里散步時(shí)，看到一個(gè)大約4歲的女孩正在花房里摘一朵大玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。他感到很奇怪，很想知道這個(gè)小女孩為什么摘花，于是他彎下腰，親切地問(wèn)道：“小朋友，你摘這朵花是送給誰(shuí)的呀？能告訴我嗎？”小女孩怯怯地說(shuō)：“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點(diǎn)不信，我現(xiàn)在摘下來(lái)送給她看，看過(guò)我就把花送回來(lái)。”多么可愛(ài)善良的孩子啊，聽(tīng)了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心猛地顫動(dòng)了，他攙著小女孩，在花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對(duì)小女孩說(shuō)：“這一朵是獎(jiǎng)給你的，你是一個(gè)懂得愛(ài)的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子。”

這兩則故事何其相似啊！故事中學(xué)生和小女孩明明犯了“錯(cuò)”，按照常規(guī)思維，他們本應(yīng)該得到電閃雷鳴和狂風(fēng)暴雨的指責(zé)與批評(píng)，可他們卻享受到了很高的禮遇——警察的微笑以及對(duì)其“成績(jī)”的公開(kāi)贊揚(yáng)；大教育家的感動(dòng)以及對(duì)孩子“愛(ài)心”的充分肯定。而我們每一個(gè)教育工作者看到這兩則故事時(shí)，是否也會(huì)與筆者一樣感受到教育的溫度呢？以及在教育的溫暖的融化下，那濃濃的人文關(guān)懷，那溫暖人心的力量。

正所謂一花一世界，一葉一菩提。每一個(gè)生命個(gè)體都是一個(gè)自足的世界，都需要陽(yáng)光，需要溫暖，需要理解和認(rèn)可，需要實(shí)現(xiàn)自我的生命意義。每一個(gè)生命個(gè)體在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受家庭背景、智力水平、性格志向、辨別能力等等的影響，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，犯這樣那樣的所謂常見(jiàn)錯(cuò)誤，對(duì)這一切我們當(dāng)然是知道的看在眼里的，但身為一個(gè)教育工作者更有責(zé)任和義務(wù)學(xué)會(huì)理解、尊重和認(rèn)可，不急躁、不極端、不尖銳，講話有溫度，表情有溫度，處理方式更有溫度，進(jìn)而讓所謂的“犯錯(cuò)者”在教育的溫度下自覺(jué)地意識(shí)到發(fā)生的一切，最終卻讓真善美的種子在他們的內(nèi)心萌芽、破土和開(kāi)花。

因此，教育應(yīng)該是有溫度的，應(yīng)是溫暖的，應(yīng)是充滿(mǎn)情感和愛(ài)的，因?yàn)槠渲赶虻氖且粋€(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的、鮮活的生命體，意味著個(gè)體與個(gè)體之間心與心的碰撞與交流。中國(guó)近代教育家夏尊曾說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”也因此有溫度的教育歸根結(jié)底就是愛(ài)的教育，需要我們每一個(gè)教育工作者心中始終充滿(mǎn)愛(ài)、充滿(mǎn)陽(yáng)光，始終保持內(nèi)心豐盈、樂(lè)觀向上，愛(ài)每一個(gè)孩子，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，全身心地?fù)磹?ài)教育事業(yè)。

給孩子有溫度的教育也需要我們摒棄功利之心，拒斥人心冷漠和道德失范，不能一味把知識(shí)、能力、分?jǐn)?shù)、升學(xué)作為教育的理想追求，而忽視生命修養(yǎng)的塑造與涵泳。我們更應(yīng)致力于讓每個(gè)孩子都能成為有用之才的教育理想，培養(yǎng)每一個(gè)孩子積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福和分享快樂(lè)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，保護(hù)他們純真的心靈。我們也應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，構(gòu)建多元化的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的個(gè)性需要和期望，給他們提供量體裁衣的教育，讓他們都能充分施展自身所長(zhǎng)，并最終使每個(gè)不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向、不同辨別能力的學(xué)生都能感受到教育的溫度，人人都能成才。

（作者單位：浙江科技學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處）

責(zé)任編輯 蕭 田endprint