信息技術在高中歷史教學中的運用

鄒喻

摘 要：在高中歷史教學中，采用信息技術進行教學，通過圖色組合，渲染氣氛，能激起學生探求知識的欲望；較好地揭示出歷史事件的內在聯系及發展線索；化難為簡，易于學生理解；展示動態地圖，生動形象，易于理解和掌握；錄相展示、情境再現，圖示小結、聚合思維，促其當堂鞏固；展示習題，便于思考討論，培養發散思維能力。

關鍵詞：高中歷史 信息技術 案例說明

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0168-01

高中《世界近現代史（上冊）》第四章第六節《帝國主義國家間的矛盾和第一次世界大戰》是承上啟下的重要章節，也是世界史教學的重點部分，但由于課文內容知識點多、頭緒繁，加上課時緊等客觀因素，在傳統教學模式下教師難教、學生難學，較難完成教學目標。如果采用信息技術，很多問題便能迎韌而解，能收到事半功倍的效果。

1 圖色組合，渲染氣氛

為了從一開始便能吸引學生的注意力，可以利用Photoshop制作一張組合畫面：骷髏、坦克、將士出征前親人的送別場景有機地組合在一起，并配以黑色背景，以渲染世界大戰的凝重；畫面中部課題中的“和”字可凸顯紅色，以營造戰爭的殘酷特征。這樣設計，能夠讓學生很快形成這樣一種感覺：戰爭冷酷無情，我們應反對戰爭、追求和平。同時這也能激起學生探求知識的欲望：一戰真的會是這樣一部血淋淋的慘痛歷史嗎？

2 層次分明，提綱挈領

較好地揭示出歷史事件的內在聯系及發展線索是本課的重點，利用Authorware可以設計出簡潔明快、交互性極強的操作菜單。本課主菜單分為“引入”、“新課”、“小結”、“練習”及“退出”五步，分別點擊便進入相應子菜單，一目了然。如點擊“新課”，進入一級子菜單：“原因”、“經過”、“結果”。點擊“原因”又可進入二級子菜單：“根本原因”、“具體原因”、“直接原因”。操作簡便，易于學生從整體把握課文知識結構體系。

3 圖片時政，激趣導入

精心設計優秀的課堂教學導言是敲響動人心弦的第一錘。本課以熱點時政“北約轟炸南聯盟”為切入點，將學生熟知的兩個人物：克林頓和米諾舍維奇放在一起，配上F117隱形轟炸機，并以南聯盟遭轟炸正在燃燒的建筑物為背襯圖示，利用Photoshop技術組合為一幅圖片展示在學生面前。學生指認后，教師進一步指出：南聯盟位于巴爾干半島，巴爾干地區歷來是帝國主義國家必爭之地，早在近一個世紀以前，該地區便成為歐洲的火藥桶，進而引發了一戰。這樣的設計，充分利用了多媒體教學靈活多樣的特點，把新課內容和學生已知的經驗、知識有機地聯系起來，使學生感到具體而親切，一下子就進入了預定的教學活動軌道。

4 直觀演示，突破難點

一戰爆發的原因是本課教學的難點，而戰爭爆發的根源更是難中之難。為化難為簡，易于學生理解，我設計出兩份表格：《美德鋼煤產量增長示意表》、《英法美德比較表》。前者利用Excel設計出柱型動態圖表，直觀演示1870-1913年美德兩國工業增長速度之快；后者通過多方面的詳細比較，揭示出帝國主義國家間經濟政治力量對比發生變化，進而謀求重新瓜分世界，導致矛盾加劇，最終引燃世界大戰。這樣設計變抽象化、概念化的文字為形象生動的畫面，活躍了學生的思維，利于提高學習效率。

5 動態地圖，生動形象

講述歷史，尤其是戰爭史當然不能忽視歷史地圖的運用。傳統的手畫版圖、教學掛圖、投影地圖等或因粗略或因難以顯示動態變化進程，而顯得呆板以致難以達到教學效果，Authorware強大的動畫制作功能便能很好地解決這些問題。本課選用了兩幅歐洲動態形勢圖：一幅在講解帝國主義國家間的三對基本矛盾時用，通過每對矛盾兩個國家所處地域的閃亮及動態對抗箭頭進行展示；另一幅在講述一戰經過時用，動態展示參戰雙方的各成員國、東西兩條戰線及主要戰役地點。這樣處理，能夠讓學生形成空間概念，把抽象思維變為形象思維，易于理解和掌握。

6 錄相展示、情境再現

設置歷史情境教學，是教師提高課堂效益的有效手段。在現有教學條件下，教學錄相的應用是歷史情境教學的首選方案。如能將錄像片利用計算機多媒體手段固化于教學課件內部，實時播放，可省去很多麻煩。本課適時選用“薩拉熱窩刺殺事件”、“日德蘭海戰”、“美國參戰”等錄相片段，圖文聲像并茂，避免了枯燥的講授，使課堂教學緊湊，以此減輕學生壓抑、緊張、被動的心理，活躍課堂氣氛，豐富學生知識，激發其學習興趣。

7 圖示小結、聚合思維

通過信息、視覺、圖像化方式進行教學的圖示法是教師常用的方法之一，它的優勢顯而易見。而多媒體技術提供的動態圖示則更能發揮圖示教學法的優勢，本課小結的設計便采用了這一方法。在學生回答的基礎上，通過連續點擊，完整揭示本課知識結構體系，這既可以使課堂知識系統化、網絡化，又可以對學生學習效果進行實時檢測，促其當堂鞏固，可謂一舉兩得。

8 思考討論、發散思維

練習是學生學習和運用歷史知識的最系統、最經常的實踐活動，精心設計好的習題，對于課堂教學來說猶如畫龍點睛之筆，既可以深化學生對知識的理解，又可以培養學生的綜合能力。本課結尾由計算機屏幕直接給出這樣一道開放式的討論習題：請運用所學知識綜合分析一個多世紀以來巴爾干地區長期動蕩不安的內外因素。教師引導學生從政治、經濟、歷史、地理等方面多角度全方位闡發自己的看法，進行發散性思維訓練，既實現了知識的遷移，又滲透了德育教育，凸顯了歷史學習的現實意義。

總之，在實際應用中，不是說每一節課的教學都要使用信息技術，也并不是每個教學環節都要使用。如何恰當的巧妙地把握好使用信息技術的契機，是教師在教學實踐中不斷探索和研究的新課題。

（河北省遷安市楊店子高級中學，河北 遷安 064402）

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