芻議如何提高信息技術課堂教學的有效性

杜洪鐘

摘 要：提高信息技術課堂教學有效性是信息技術課堂教學改革的重要目標之一。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為與教師的教學行為來實現，這就需要教師具有較高的專業素養作支撐、合理分析使用教材和選擇恰當的教學方法的能力；同時通過課堂上教與學的雙向活動和構建學生發展性評價體系，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、行為與創新四維目標的協調發展，最終實現提高信息技術課堂教學有效性的目標。

關鍵詞：信息技術 有效性 教學方式 教學方法 教學目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0097-02

在信息技術新課程改革理念指導下，特別是在新課程改革理念的更新時期，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準，各種教學模式都先后被應用到教學中來。然而，新的教學模式必然帶來新的問題，它們都不可避免地影響著信息技術課堂教學的有效性。那么，如何提高信息技術課堂教學的有效性，筆者認為需從任務的設計、教學方法選擇、評價方式、課堂教學管理等方面來進一步努力和探索。

1 目前信息技術教學中表現出的影響教學有效性的幾個問題

在實踐與探索的過程中，筆者根據教學研究及通過與同行的交流，發現當前信息技術課堂中存在如下一些問題。

（1）學生的學習基礎不同，任務完成的差異性大，有的學生感覺完成任務后“吃不飽”，有的學生卻無法完成任務。

（2）學生在提供幫助和接受幫助上缺乏主動性。

（3）在自主探究性教學中，有些學生容易偏離主題，有些學生對下一步設計心中茫然，教師需要把握“引導”的恰當程度。

（4）當課堂教學依賴學生的進程，部分學生因沒有掌握前面的技能而影響到后面內容的學習時，教師該如何解決這個“舊技術”對“新技術”造成的瓶頸問題。

（5）如何更有效地評價學生信息技術知識、技能的學習。

（6）部分學生喜歡玩游戲，玩QQ，卻不熱衷信息技術知識和技能的學習。

（7）信息技術是“副課”，學不學不會影響升學問題的觀念影響信息技術課堂教學有效性的提高，等等。

以上問題處理得好，對課堂教學將起到事半功倍的效果，但若處理得不好，將影響整個教學進度和教學效率。

2 提高信息技術課堂教學有效性的若干策略

2.1 熟悉學情，確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性

要提高信息技術課堂的有效性，需要教師充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點、難點。俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝?！苯虒W也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，才能制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中學習。

2.1.1 確定分層次教學目標，實施“因材施教”

因為信息技術學科的特殊性，一個班級里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來。教師在設計任務時要有不同難易程度或同一任務對各層次學生設不同要求，從而達到因材施教之目的。低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班級里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發他們進一步探索的激情和信心。

2.1.2 了解學生和教材實際情況是提高信息技術課堂教學有效性的基礎

首先，要了解學生學習信息技術的情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣開展教學，教師就胸有成竹，能夠融會貫通地教授相關知識技能。

2.2 合理創設教學情境，提高教學有效性

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點，作為創設情境的目標。這樣既讓學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時又培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成得很好，教學有效性就得到充分體現。

2.3 采用適當教學方法、教學方式和教學平臺，提高教學有效性

2.3.1 適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對教師提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中，要變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變得尤為重要，而且任務設計的好壞成了一節課是否成功的關鍵。這就要求我們在任務設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性，等等。

2.3.2 合理采用組內協作、組間競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一個別輔導，有時效果不顯著，一個比較好的方法是分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

2.3.3 建立合理的幫助體系，加強學生自主學習，提高信息技術課堂教學有效性

建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際創設自己的幫助體系。例如，“Excel圖表制作”這一學習內容，筆者設計了三種幫助方式，第一種是“視頻幫助”，即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”，即通過文字的形式，提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”，即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高信息技術課堂教學的有效性。

2.4 合理評價，提高信息技術課堂教學有效性

一節課結束，給予學生所完成任務及時的評價，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養、各方面能力有個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足。當前的新課標，課堂教學評價的重點己不僅是放在學會知識上，而是要更加注重學會學習、掌握方法和培養能力上，所以在對學生信息技術知識進行評價時，教師要更注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

那么，如何做到有效地評價呢？筆者認為可以先從以下三個方面進行考慮：

（1）基礎知識技能的評價——看學生是否掌握了所學的知識技能，在當前任務或作品中是否達到了相應的標準和要求。

（2）自主創新能力的評價——看學生作品的創意構思，包括是否新穎、美觀，是否創造性地組合、利用了所學知識技能。這里提倡學生作品要有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出飽含自己創意的作品。

（3）協作能力的評價——看一個組內任務的總體完成情況，彼此的相互協作是否可以促進組內成員的共同提高。

通過對學生知識技能、自主創新能力、協作能力進行綜合評價，我們的信息技術教學就更完整，效果就更加有意義了。

2.5 加強課堂管理，提高信息技術課堂教學有效性

2.5.1 加強課堂教學時間有效性管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。信息技術課本身教學時間就不是很多，一星期為一節課，所以必須在最小的單位時間內優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，以提高信息技術課堂教學的有效性。

2.5.2 加強課堂教學紀律管理

良好的課堂紀律能使教師有效地教，學生有效地學，是順利進行課堂教學活動的保證。

總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地。教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

（嵊州愛德外國語學校，浙江 嵊州 312400）