淺談智能手機如何走進思想政治課堂

摘 要：智能手機正在成為大學生愛不釋手的高級玩具和交流工具，既給大學生帶來科技的便捷和享受，也同時對思想政治課教學模式產生重要影響。針對課堂教學的現狀，教師必須轉變角色，創新教學方法；激趣生智，提高教學實效；提供技術支持，提升教學水平；適時引導，提高自控能力。

關鍵詞：智能手機 思想政治課 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0036-02

隨著第三、四代移動通信技術的發展，智能手機已經成為人們在現代生活中隨身攜帶的必備品。智能手機的最大特點就是具有開放式的操作系統，可以通過安裝第三方軟件擴展其功能，特別是個人信息管理以及基于無線數據通信的瀏覽器和電子郵件功能等。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第33次報告，截止2013年12月底，我國網民規模達6.18億，其中，我國手機網民規模達5億，較2012年底增加8009萬人，網民中使用手機上網的人群占比提升至81.0%，網民規模進入發展平臺期，手機成為新增網民第一來源，手機作為第一上網終端的地位更加穩固。智能手機在高校大學生群體中非常普及，幾乎人手一部，移動智能終端可以上網、聊天、閱覽、購物、聽歌、玩游戲、看電影，豐富而且便捷的功能，使其成為當前大學生學習、生活、娛樂必不可少的工具，并超過臺式計算機成為大學生的第一上網終端。

1 思想政治課教學現狀和智能手機對課堂教學的影響

思想政治課是一門思想性、政治性很強的學科，作為一門對學生進行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質存在著特殊的聯系。但思想政治課同時也長期受到諸多問題的困擾，如理論和實踐銜接不足、師資隊伍良莠不齊、課程設置不盡科學合理等。目前政治理論課教學大多數存在以下幾個問題。一是課程教學模式單一化，教學過程乏味。“兩課”教師主要注重的是還是傳授課本知識，簡言之“授之以魚”而非“授之以漁”，把政治理論課的時政性、思想性、即時性和理論聯系實際性拋諸腦后。二是教學方法保守陳舊，主要為了完成教學而教學，即使運用多媒體教學也只是停留在投影講稿或播放錄像帶的低層次，沒有把信息技術綜合運用起來，沒有形成整體、立體效應，缺少或很少有與學生互動，學生對知識和技能的掌握及運用也就達不到理想狀態。三是參觀考察學習、深入社會調查或與其他院校教師的信息化交流學習的機會不多，一般是參加一些培訓，但限于各種因素，將培訓成果切實運用到課程教學改革中的屈指可數。思想政治課缺乏針對性、現實性，沒有說服力和吸引力，不利于課程建設和教師自身的發展。

不變的教師和課堂，面對的卻是豐富多彩的社會發展、瞬息萬變的主體交流模式和豐富多彩的手機世界，其變化、新穎、時尚和便捷的特點對大學生有著很強的吸引力。當前不少學生走進教室里坐下來的第一件事不是打開書，而是用智能手機、平板電腦上網，即使在課堂上也經常下意識地查看智能手機。在被稱為第四媒體的互聯網上，大學生可以輕而易舉地查閱到自己需要的資料，并下載感興趣的文獻、圖片、聲音、圖像等，他們不再滿足于課本和參考資料，不再把教師的話當作金科玉律，他們對思想、理論、觀點的接受是在對相關信息分析、判斷、吸納之后逐步深化的。相對于豐富多彩的手機世界，當前思想政治課教學大多還是以教材為唯一依托，信息渠道單一，信息量少，不適應大學生的學習習慣，不能滿足他們的學習需求。智能手機很大程度上改變著大學生的學習方式和校園學習風氣。

傳統的教學模式和教學方法已經不能適應時代的改變，高校政治教師也需要達到更高的層次。改變的是形式，不變的是課堂教學的質量。正如John Dewey所說：“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了兒童的未來。”

2 智能手機走進思想政治課堂的應對策略

智能手機既給大學生帶來科技的便捷和享受，同時給課堂尤其是思想政治課教學帶來了一定的沖擊。因此，引導學生正確使用、合理使用智能手機，通過豐富多彩材料的展現、快速靈活的信息獲取，實現師生之間、生生之間在時間和空間的跨越，既是改善思想政治課堂教學，提高教學效果的需要，也是保證大學生健康成長的需要。

2.1 轉變角色，創新教學方法

隨著智能手機的普及和功能的不斷豐富，不少教師為學生在課堂上玩手機、看視頻、看小說、上QQ、刷微博而發愁，一時間移動智能終端成了課堂上的“洪水猛獸”。其實移動智能終端是一把“雙刃劍”，只要方法得當，完全可以作為簡單易用的教學輔助工具，不僅可以激發學生的興趣，還能激發學生的學習熱情。首先，教師要更新理念，轉變角色，由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“引導者”，由課堂的“主宰者”轉變為學生學習的“合作者”，由“教書匠”轉變為“全能型”教師。其次，學習掌握相關信息技術知識，充分利用智能手機強大的功能來補充傳統課堂教學的不足。在課堂上，教師和學生可以按照教學內容需要，隨時用智能手機上網查詢學習資料、案例或搜索相關視頻，然后直接投射到教室大屏幕上與學生分享，把一個個生動、活潑的案例從生活當中搬到課堂上，運用聲音、視頻、圖片等，使課堂教學更加直觀、形象、具體，能更全面、深刻地引發學生的深層思考。網絡的應用不僅可以吸引學生的注意力，提高課堂教學質量，而且還有助于學生學習和理解相關理論知識，增強對建設有中國特色社會主義的信心。例如，在講到“如何加強和改進黨的領導”的相關內容時，可鏈接“中國反腐倡廉網”、“中紀委監察網站”等，有“信息公開”、“案件查處”、“廉政視頻”等內容，讓學生實時了解黨風廉政建設情況，增強學生對我黨反腐敗斗爭的信心。在傳統的課堂上，師生間的互動往往因為教室空間和學生人數等客觀因素而受到限制，從而影響教學效果。現在利用移動智能終端作為課堂互動教學平臺，教師和學生可以通過微博客戶端實時溝通，還可以在不影響他人的前提下進行小組討論，這些評論都會直接顯示在教室投影儀的大屏幕上，從而有效地增強課堂互動效果。

2.2 激趣生智，提高教學實效

教學的藝術不僅在于教學本身，更重要的是激發和鼓勵學生的潛能。網絡對教學的改變在于縮短了知識傳播和接收的距離。高校政治教師可以為學生提供便捷的網絡學習平臺。一是將課程相關課件共享在網上，供學生瀏覽、下載、學習，為學生順利完成課堂的教學內容做好充分準備。例如，一節課結束后，教師就布置學生到網絡課堂的子欄目“網上課堂”鞏固本節課的內容，提前預習下節課的學習內容，讓學生明白在課前學生應該了解哪些知識，還應該搜集哪些相關材料，有些問題是在課堂上不需要講解的，是需要學生自己學習領悟的。二是通過提供較為典型的網站資源，讓學生利用業余時間上網搜索自己感興趣的資料、過濾整理并進行分析，解決學生的疑惑問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，起到拓展和延伸課堂的作用。三是在網上共享課程的習題及答案，為學生練習和鞏固提供方便。通過運用博客或QQ等各類自媒體，回答學生在學習過程中的疑問。例如，學習“建設中國特色社會主義文化”時，學生普遍提出為什么提出文化強國時疑問，教師需要講清楚文化的重要地位，通過“英劇”及美國大片的影響，講清楚文化對經濟發展的促進作用，文化是綜合國力的重要力量；通過視頻“用愛解讀抗震救災”，講解文化是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量；通過案例“一條線3萬美元的故事”，講解文化為社會的發展提供精神動力和智力支持。在解疑答惑的基礎上，根據社會熱點問題，讓學生討論中國夢和社會主義先進文化的關系，并布置課后網上討論：“我的中國夢”。總之，思想政治課堂電子教案的多媒體應用，動態推理或圖片的展示，使抽象內容形象化，緩解了教學內容的枯燥，提高了學生學習的主動性和積極性，使政治理論更加通俗易懂、生動有趣。

2.3 技術支持，提升教學水平

教師是教學過程中的引導者，同時也是教育技術的實踐者和應用者。教師是否具備與時俱進的教育技術應用能力，是開展教學改革和達到教育現代化的關鍵性因素。網絡環境的出現為廣大“兩課”教師提出了更高的要求，除了提高自身的思想文化素質外，還必須提高自身運用現代化教學手段的能力，不僅要正確面對網絡環境帶來的挑戰，更要看到網絡環境帶來的機遇；不僅要會用計算機、智能手機，更重要的是要提高網絡教學能力。在技術支持發達的今天，高校思想政治教師的專業發展可以利用以下幾種方式：一是通過搜索式學習，主動求知和形成自主問題解決的意識與習慣；二是通過協作式學習，運用現代化信息工具幫助自己更好地安排和處理學習事務；三是通過教師的非正式學習，即利用非正式學習時間和場所，通過社會交往來傳遞和滲透知識，自我發起、自我調控、自我負責的學習；四是反思式學習，在與他人的互動與交流中得到成長；五是基于學習內驅力的自主式學習，通過把信息技術與個人的科學研究相結合，在項目研究中加強對教育信息技術掌握和運用，提高對所教課程的整合能力。學校不僅應該創造良好的學習和科研環境，更應該多為高校教師提供培訓交流的機會，包括公開課、精品課程、研修班等，也可以請專家到校指導，進一步加強政治理論教師與外部的交流與學習。另外，學校內部還可以成立專門提升高校教師信息素養的機構，為全校教師提供專業的人力、物力和智力上的幫助，構建網絡教育技術學習和協作交流平臺。

2.4 適時引導，提高自控能力

思想政治教師利用自身課堂適時教育、引導學生使用智能手機，學校應開展一些相關的講座、宣傳活動教育和引導學生正確合理地使用智能手機、平板電腦，科學調整上網時間，幫助學生養成良好的習慣。教育學生使用移動智能終端時要持一種理性的態度，既不過分依賴，也不過度濫用，把智能手機、平板電腦作為溝通和學習的工具，而不是作為娛樂消遣和逃避現實生活的高級玩具，不斷提高大學生的自律意識和自控能力。另外，教師應加強課堂教學秩序管理。課堂教學是高校人才培養的重要環節，良好的課堂教學秩序是保障教學效果和人才培養質量的重要前提。部分大學生在課堂上玩手機、打電話、發短信、上網和玩游戲的行為，不僅影響了自己的學習質量，而且破壞了課堂教學秩序，也會給周圍的同學帶來各種不良影響。思想政治教師既是新技術運用的實施者。更是課堂教學秩序的管理者和教育者，必要時學校可采取技術手段，如使用信號屏蔽儀在學生上課、自習或者考試期間，對無線網絡信號進行屏蔽，為大學生創造一個良好的學習環境

綜上所述，智能手機走進高校課堂已經是一個不可改變的事實和趨勢，教師的教學環境從單一到多樣，教學組織形式也從封閉到開放，面臨著許多考驗。“兩課”教師只有與時俱進，善于思考，聯系實際，敢于創新，充分利用移動智能終端的強大功能，不僅在形式上要用先進的現代教育技術手段武裝自己，在內容上也必須深刻地體現時代感和現實性，才能激發學生的學習興趣，促進師生課堂互動，才能使反映時代思想主題的政治理論被學生接受并走進學生心理。

（無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214153）

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作者簡介：曾桂英（1963-），女，江蘇無錫人，無錫高等師范學校，副教授，研究方向：政治教育、教育管理。