基于網絡課件的《計算機應用基礎》教學策略

余姝華

摘 要：以計算機為核心的現代教育技術應用于教育，促進了教育的極大發展。怎樣在現代教育科學理論的指導下，完成基于網絡的計算機輔助教學課件制作過程中教學策略的應用，是目前亟待研討的課題。本文將結合《計算機應用基礎》，對基于網絡課件的教學策略問題進行研究和應用。

關鍵詞：計算機輔助教學 課件 教學策略 網絡 教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0015-02

基于網絡的多媒體教學課件的設計和其他教學設計一樣也要首先制定明確的教學目標。需先規劃好制作課件的各個環節，在每個環節中都要制定明確的目標細節，并使這些目標都能很好地為課件的總體目標服務，在課件中總的教學目標是：掌握《計算機應用基礎》中Word的基礎知識及其應用，培養學生自學和自我解決問題的能力。

在制作過程中，主要分三步走：首先，在這個教學目標的基礎上，仔細分析和研究教材的教學內容，理解重點、難點問題，確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。其次，根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，應用多媒體技術制作課件。

根據上述的教學目標，教師在制作課件時可以具體采用如下的教學策略：

1 微策略

微策略主要研究的是在一個教學單元或知識點內部如何組織教學。根據微策略的特點，結合教材的實際內容，具體應用如下：

在介紹比較抽象難懂的概念性知識時，主要采用規例法。如在介紹Word中“模塊”這個概念時，一般學生很少接觸，比較陌生。所以教師可以在抽象闡述“什么是模塊”這個概念以后，馬上例舉一個如何“利用模塊創建一份簡歷”的例子，用任務驅動式的方式讓學生在一步一步的操作工程中逐步了解“模塊”這個概念，同時掌握如何使用“模塊”這個工具，達到事半功倍的效果。

在介紹一般學生比較熟悉的知識時，采用例規法策略。先呈現例子，然后由學生自己去歸納總結。例如，在介紹Word中的“文字格式”時，教師可以先在“基本操作”中呈現一個如何將一份已做好的通知單上的標題“通知”設置為“黑體”、“一號”、“居中”的格式，讓學生對“字的格式”有了大概的了解后，再在“編輯文章”這個單元中，對字體的設置進行詳細深入的介紹，由于學生在前面已經初步接觸了這個知識點，所以學習起來就比較容易上手。

在介紹相關聯的概念時，教師可應用相繼舉例的策略，從最簡單的或學生相對熟悉的部分開始，一步一步引出相關聯的幾個知識點。例如，在“視圖介紹”中向學生介紹Word 2000的四種基本視圖時，教師先從學生最熟悉的“普通視圖”開始介紹，逐步引出“Web版式視圖”、“頁面視圖”和“大綱視圖”，且在介紹過程中采用圖片例子的方法，把這些知識點所體現的一些基本特征形象地展現在學生面前，每個知識點所采用的圖片在總體框架上是一樣的，這樣能使學生在文字的基礎上更好地把握各個知識點的異同點，以達到更好的學習效果。

2 宏策略

宏策略考慮的是如何將多個知識點組織成一個有機的整體。在課件的制作過程中，教師可以根據上述的教學要求把Word的整個學習過程劃分為二十五塊，然后把這些知識點按照宏策略中從簡到難的規則進行編排，形成五個單元：“基本操作”、“編輯文章”、“深入理解”、“設計功能”、“高級使用”，而且在每個單元中各個小知識點的組織過程中，根據不同的內容和要求采用相應的宏策略。具體體現在以下幾點：

在介紹概念性的內容時，應用了漸進分化編列策略。先向學生介紹總括性的信息（即先行組織器），然后再逐步細化，詳解每個知識點，這樣學生就容易形成比較穩定的知識結構。例如，在“深入理解”中的“分欄技術”這一節的學習中，教師首先呈現給學生兩幅圖片：一張是沒有分欄的，另一張是分了欄的。通過這兩幅圖的對照，學生就會對“分欄”這個概念有一個初步的把握。在此基礎上，再通過任務驅動的方法，讓學生通過一步步點擊鼠標掌握如何對一篇文檔進行分欄。到此為止，學生已經對分欄有了一定的了解，接下來就是向學生具體介紹在對文檔進行分欄時需進行的各個操作。例如，如何創建跨欄標題、如何調整欄寬、在分欄中間加分隔線等。這樣層次狀地一步步下去，學生整個知識結構的構建就比較穩定。

在介紹操作性比較強的內容時，應用了自底向上的編列策略。教師可先教給學生基本技能，再教復合的高階技能，形成譜系式的結構。例如，在“深入理解”的“背景設置”這一節中，教師先向學生介紹最簡單的顏色背景的設置，接著是有點難度的圖片背景的設置，最后是其他格式的背景設置。

在Word的各個學習過程的編列中，細化策略也起了指導作用。例如，在“編輯文章”這個單元中“字體格式”的學習中，教師可先向學生提供一張字符格式設置的總體框架圖。

學生可以通過點擊相應的按鈕進入每一個具體細節的學習。接下來是詳細介紹如何為字符添加刪除線、空心、下劃線、陰影效果等。最后以輸入一個x平方的例子來復習前面所學的內容。從整體—局部—整體，這就是細化編列的核心。

3 提問和反饋策略

3.1 前置問題

在課件的制作過程中，較多的應用了提問和反饋策略。因為在學習一個新材料之前，有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，能充分調動學生學習的積極性，能夠讓學生更有目的性地去學習新知識。如果學生已經能解答這個問題，則可以跳過去直接學習下面的內容，如果學生對此還有疑問，則這個問題能夠將學生的注意力吸引到與此相關的重要信息，進而提高學習效率。例如，在“深入理解”單元中的“頁眉頁角的設置”，教師先介紹最基本的頁眉頁角的設置，然后提出問題：

（1）這只是最簡單的頁眉和頁腳的設置，平常看到的書籍中大多是各個章節的頁眉和頁腳都不相同，而且奇偶頁的頁眉和頁腳也是不同的，那應該怎樣設置呢？

如果學生對此有疑問，則可以馬上點擊右邊的“箭頭”進入相關知識的學習。

再如，在“基本知識”這個單元的“活學活用工具欄”中，對工具欄的設置提出如下問題：

（2）為什么有時候打開Word時，顯示的工具欄只有一行呢？如何隱藏和顯示工具欄？

這些問題都能夠比較成功地調動起學生學習的積極性和興奮度，而且還能促使學生通過“推敲”使信息的含義更加明了，從而促進記憶和理解。可以看到，對于前置性問題，課件都采用了及時反饋。

3.2 后置問題

后置問題主要是促使學生復習已學習的學習材料，從而強化記憶，查漏補缺。這次課件在一些學習材料的結尾都安排了相應的問題來幫助學生溫習前面所學的知識。例如，在“基本操作”的“設置字體”這一節的學習中，在最后提出：

試一試：建立一個名為“new article.doc”的文檔，輸入一段中英文兼有的文字，把其保存在“C：＼My documents”目錄中，退出文檔。

由于在前面已經向學生介紹了“如何啟動Word”、“創建，打開和保存文檔”、“字體輸入和設置”，至此，學生應該已經具備獨立建立一篇Word文檔的能力，若對此還有問題，則說明在前面的學習中還存在著漏洞。所以后置性問題能夠幫助學生查找自己的不足。由于這些知識是緊接著學習材料提出的，而且答案都能在前面的學習材料中找到，所以這部分問題采用的是延時反饋。

除此之外，我在課件中還單獨設計了“試一試”這個單元。它總共由四部分組成：基本綜合測試卷兩份，基本操作題十題，提高綜合測試卷兩份，提高操作題十題。

對于綜合測試題，我采用的是在線測試系統，由選擇題構成。

對于操作題，學生可以通過點擊Help這個按鈕及時得到正確的答案。

“試一試”單元的安排，主要目的是促使學生復習已學的知識，加深理解和記憶，更是對學生學習效果的一個檢驗，從而使學生及時知道自己的不足或在學習過程中理解錯誤的地方，使學生有機會糾正。而且問題的設計，遵循的是“由簡到難”的原則，是基本測試卷——基本操作題——提高測試卷——提高操作題這樣一個操作流程。學生也可以根據自己的實際水平自由地選擇相應的試題。在這些測試內容的設計上，特別是提高題這方面，還涉及一些學生在前面沒學到的知識，其目的是考查學生的自我學習能力，另外也是對學生知識的一個補充。

4 其他策略

課件在設計過程中還涉及另外一些教學策略：如學生控制策略、突出重點策略等。學生控制策略是指學生可以根據自己的知識水平，自主學習，自主控制學習環境、學習次序和學習對象。在課件的每張網頁中，學生都可以通過點擊相應的按鈕進入所需章節的學習。

5 結語

素質教育的內涵是面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展。教學策略在課件中的應用，真正做到了以每一位學生都能得到最優化發展為目的，真正體現了以學生為主體的教育思想，發揮了因材施教的教學方法。

（浙江電大淳安學院淳安教師進修學院，浙江 淳安 311700）

參考文獻：

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