基于網(wǎng)絡(luò)課件的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)策略

余姝華

摘 要：以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育，促進(jìn)了教育的極大發(fā)展。怎樣在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，完成基于網(wǎng)絡(luò)的計算機輔助教學(xué)課件制作過程中教學(xué)策略的應(yīng)用，是目前亟待研討的課題。本文將結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》，對基于網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)策略問題進(jìn)行研究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計算機輔助教學(xué) 課件 教學(xué)策略 網(wǎng)絡(luò) 教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0015-02

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)課件的設(shè)計和其他教學(xué)設(shè)計一樣也要首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)。需先規(guī)劃好制作課件的各個環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，并使這些目標(biāo)都能很好地為課件的總體目標(biāo)服務(wù)，在課件中總的教學(xué)目標(biāo)是：掌握《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中Word的基礎(chǔ)知識及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我解決問題的能力。

在制作過程中，主要分三步走：首先，在這個教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析和研究教材的教學(xué)內(nèi)容，理解重點、難點問題，確定課件的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式及教學(xué)順序。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，按照一定的教學(xué)策略，合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教師活動、學(xué)生活動等，形成有序的課件框架。再次，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作課件。

根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，教師在制作課件時可以具體采用如下的教學(xué)策略：

1 微策略

微策略主要研究的是在一個教學(xué)單元或知識點內(nèi)部如何組織教學(xué)。根據(jù)微策略的特點，結(jié)合教材的實際內(nèi)容，具體應(yīng)用如下：

在介紹比較抽象難懂的概念性知識時，主要采用規(guī)例法。如在介紹Word中“模塊”這個概念時，一般學(xué)生很少接觸，比較陌生。所以教師可以在抽象闡述“什么是模塊”這個概念以后，馬上例舉一個如何“利用模塊創(chuàng)建一份簡歷”的例子，用任務(wù)驅(qū)動式的方式讓學(xué)生在一步一步的操作工程中逐步了解“模塊”這個概念，同時掌握如何使用“模塊”這個工具，達(dá)到事半功倍的效果。

在介紹一般學(xué)生比較熟悉的知識時，采用例規(guī)法策略。先呈現(xiàn)例子，然后由學(xué)生自己去歸納總結(jié)。例如，在介紹Word中的“文字格式”時，教師可以先在“基本操作”中呈現(xiàn)一個如何將一份已做好的通知單上的標(biāo)題“通知”設(shè)置為“黑體”、“一號”、“居中”的格式，讓學(xué)生對“字的格式”有了大概的了解后，再在“編輯文章”這個單元中，對字體的設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)深入的介紹，由于學(xué)生在前面已經(jīng)初步接觸了這個知識點，所以學(xué)習(xí)起來就比較容易上手。

在介紹相關(guān)聯(lián)的概念時，教師可應(yīng)用相繼舉例的策略，從最簡單的或?qū)W生相對熟悉的部分開始，一步一步引出相關(guān)聯(lián)的幾個知識點。例如，在“視圖介紹”中向?qū)W生介紹Word 2000的四種基本視圖時，教師先從學(xué)生最熟悉的“普通視圖”開始介紹，逐步引出“Web版式視圖”、“頁面視圖”和“大綱視圖”，且在介紹過程中采用圖片例子的方法，把這些知識點所體現(xiàn)的一些基本特征形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，每個知識點所采用的圖片在總體框架上是一樣的，這樣能使學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上更好地把握各個知識點的異同點，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2 宏策略

宏策略考慮的是如何將多個知識點組織成一個有機的整體。在課件的制作過程中，教師可以根據(jù)上述的教學(xué)要求把Word的整個學(xué)習(xí)過程劃分為二十五塊，然后把這些知識點按照宏策略中從簡到難的規(guī)則進(jìn)行編排，形成五個單元：“基本操作”、“編輯文章”、“深入理解”、“設(shè)計功能”、“高級使用”，而且在每個單元中各個小知識點的組織過程中，根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采用相應(yīng)的宏策略。具體體現(xiàn)在以下幾點：

在介紹概念性的內(nèi)容時，應(yīng)用了漸進(jìn)分化編列策略。先向?qū)W生介紹總括性的信息（即先行組織器），然后再逐步細(xì)化，詳解每個知識點，這樣學(xué)生就容易形成比較穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)。例如，在“深入理解”中的“分欄技術(shù)”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生兩幅圖片：一張是沒有分欄的，另一張是分了欄的。通過這兩幅圖的對照，學(xué)生就會對“分欄”這個概念有一個初步的把握。在此基礎(chǔ)上，再通過任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生通過一步步點擊鼠標(biāo)掌握如何對一篇文檔進(jìn)行分欄。到此為止，學(xué)生已經(jīng)對分欄有了一定的了解，接下來就是向?qū)W生具體介紹在對文檔進(jìn)行分欄時需進(jìn)行的各個操作。例如，如何創(chuàng)建跨欄標(biāo)題、如何調(diào)整欄寬、在分欄中間加分隔線等。這樣層次狀地一步步下去，學(xué)生整個知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就比較穩(wěn)定。

在介紹操作性比較強的內(nèi)容時，應(yīng)用了自底向上的編列策略。教師可先教給學(xué)生基本技能，再教復(fù)合的高階技能，形成譜系式的結(jié)構(gòu)。例如，在“深入理解”的“背景設(shè)置”這一節(jié)中，教師先向?qū)W生介紹最簡單的顏色背景的設(shè)置，接著是有點難度的圖片背景的設(shè)置，最后是其他格式的背景設(shè)置。

在Word的各個學(xué)習(xí)過程的編列中，細(xì)化策略也起了指導(dǎo)作用。例如，在“編輯文章”這個單元中“字體格式”的學(xué)習(xí)中，教師可先向?qū)W生提供一張字符格式設(shè)置的總體框架圖。

學(xué)生可以通過點擊相應(yīng)的按鈕進(jìn)入每一個具體細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。接下來是詳細(xì)介紹如何為字符添加刪除線、空心、下劃線、陰影效果等。最后以輸入一個x平方的例子來復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容。從整體—局部—整體，這就是細(xì)化編列的核心。

3 提問和反饋策略

3.1 前置問題

在課件的制作過程中，較多的應(yīng)用了提問和反饋策略。因為在學(xué)習(xí)一個新材料之前，有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生更有目的性地去學(xué)習(xí)新知識。如果學(xué)生已經(jīng)能解答這個問題，則可以跳過去直接學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，如果學(xué)生對此還有疑問，則這個問題能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到與此相關(guān)的重要信息，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在“深入理解”單元中的“頁眉頁角的設(shè)置”，教師先介紹最基本的頁眉頁角的設(shè)置，然后提出問題：

（1）這只是最簡單的頁眉和頁腳的設(shè)置，平常看到的書籍中大多是各個章節(jié)的頁眉和頁腳都不相同，而且奇偶頁的頁眉和頁腳也是不同的，那應(yīng)該怎樣設(shè)置呢？

如果學(xué)生對此有疑問，則可以馬上點擊右邊的“箭頭”進(jìn)入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

再如，在“基本知識”這個單元的“活學(xué)活用工具欄”中，對工具欄的設(shè)置提出如下問題：

（2）為什么有時候打開Word時，顯示的工具欄只有一行呢？如何隱藏和顯示工具欄？

這些問題都能夠比較成功地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興奮度，而且還能促使學(xué)生通過“推敲”使信息的含義更加明了，從而促進(jìn)記憶和理解。可以看到，對于前置性問題，課件都采用了及時反饋。

3.2 后置問題

后置問題主要是促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，從而強化記憶，查漏補缺。這次課件在一些學(xué)習(xí)材料的結(jié)尾都安排了相應(yīng)的問題來幫助學(xué)生溫習(xí)前面所學(xué)的知識。例如，在“基本操作”的“設(shè)置字體”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，在最后提出：

試一試：建立一個名為“new article.doc”的文檔，輸入一段中英文兼有的文字，把其保存在“C：＼My documents”目錄中，退出文檔。

由于在前面已經(jīng)向?qū)W生介紹了“如何啟動Word”、“創(chuàng)建，打開和保存文檔”、“字體輸入和設(shè)置”，至此，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備獨立建立一篇Word文檔的能力，若對此還有問題，則說明在前面的學(xué)習(xí)中還存在著漏洞。所以后置性問題能夠幫助學(xué)生查找自己的不足。由于這些知識是緊接著學(xué)習(xí)材料提出的，而且答案都能在前面的學(xué)習(xí)材料中找到，所以這部分問題采用的是延時反饋。

除此之外，我在課件中還單獨設(shè)計了“試一試”這個單元。它總共由四部分組成：基本綜合測試卷兩份，基本操作題十題，提高綜合測試卷兩份，提高操作題十題。

對于綜合測試題，我采用的是在線測試系統(tǒng)，由選擇題構(gòu)成。

對于操作題，學(xué)生可以通過點擊Help這個按鈕及時得到正確的答案。

“試一試”單元的安排，主要目的是促使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，加深理解和記憶，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個檢驗，從而使學(xué)生及時知道自己的不足或在學(xué)習(xí)過程中理解錯誤的地方，使學(xué)生有機會糾正。而且問題的設(shè)計，遵循的是“由簡到難”的原則，是基本測試卷——基本操作題——提高測試卷——提高操作題這樣一個操作流程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際水平自由地選擇相應(yīng)的試題。在這些測試內(nèi)容的設(shè)計上，特別是提高題這方面，還涉及一些學(xué)生在前面沒學(xué)到的知識，其目的是考查學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，另外也是對學(xué)生知識的一個補充。

4 其他策略

課件在設(shè)計過程中還涉及另外一些教學(xué)策略：如學(xué)生控制策略、突出重點策略等。學(xué)生控制策略是指學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平，自主學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)次序和學(xué)習(xí)對象。在課件的每張網(wǎng)頁中，學(xué)生都可以通過點擊相應(yīng)的按鈕進(jìn)入所需章節(jié)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。教學(xué)策略在課件中的應(yīng)用，真正做到了以每一位學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展為目的，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想，發(fā)揮了因材施教的教學(xué)方法。

（浙江電大淳安學(xué)院淳安教師進(jìn)修學(xué)院，浙江 淳安 311700）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，何克抗.基于Internet的教學(xué)模式[J].中國電化教育，2001（04）.

[2]祝智庭.CAI的教學(xué)策略設(shè)計（之一-之四）[J].電化教育研究，1998（01）.

[3]余雪麗，王全民.網(wǎng)頁創(chuàng)意設(shè)計制作與實例[M].北京：清華大學(xué)出版社，2000.