“演練——互動”協作教學模式的研究

徐愛蘭

摘 要 本文針對優化傳統教學模式，根據教學理論的引導，體現以學生為中心的教學思想，提出了“演練——互動”協作教學模式以及實施方法。對“演練——互動”協作教學模式的“引——探——演——練——評——結——聯”七個環節進行了詳細地闡述，培養學生的學習積極性和能力體系，旨在為中職學校的計算機專業課程教學提供有意義的參考。

關鍵詞 演練——互動 協作 教學模式 研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

聯合國教科文組織報告稱“教師的職責就是激勵學生思考，除了他的正式職能以外，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。而《課堂里的腦科學——給教師的12條建議》主張讓學生教。學生在教其他學生的時候往往學得最好。教其他學生可以使記憶的鞏固率提高3倍。“演練——互動”協作教學模式就是一種很有效的學生教學生的模式。

1意義

“演練——互動”協作教學模式注重學生與教師之間的交流與互動，體現學生的主體地位，教師能隨時根據學生的學情反饋及時調整教學進度和難度，保證教學質量。

1.1改變學生認識事物的過程

心理學研究表明：人類的認識活動是從感性認識開始。學生在學校學習期間學習的知識一般是前人在實踐中長期積累的間接經驗，它不再是感性的。“演練——互動”協作教學模式可以使課堂教學從單一的“講解——接收”式向“探索研究”式發展，從單一的教師演示操作向學生演示操作發展，從而讓一部分學生由被動接受知識變為主動傳授知識的轉變。

1.2打破傳統教學模式

“演練——互動”協作教學模式不但能充分調動學生的積極性，還能有效地轉變學生在課堂上的角色，從而打破傳統的“師講生聽，師演生看”的課堂教學基本模式，代之以學生為教學活動的主體，在教師的設計、組織、引導、解疑作用下，通過個體和小組合作學習，實現知識的主動獲取，并且有充分的師生展演活動和情感、態度、價值觀的交流。

1.3優化傳統教學模式

我們認為要構建多種多樣有效的中職計算機專業教學模式，每個專業教師至少要熟練掌握兩種以上的教學模式，其中“演練——互動”協作教學模式強調自主、協作、探究的學習，優化了傳統教學模式，為推進職業教育計算機專業課教學的發展提供有意義的參考。

2“演練——互動”協作教學模式

“演練”是教師展演和學生練習的有機結合。“互動”是師生互動、生生互動，即教師和學生之間、學生和學生之間的共同協作，相互矯正。“演練——互動” 協作教學模式的具體實施步驟為：情境引入——試探學情——師生展演——協作練習——互評矯正——歸納總結——知識關聯，這一過程可以用7個字來簡要概括，即“引——探——演——練——評——結——聯”，協作始終貫穿整個教學過程。

“演練—互動”協作教學模式的特點：第一、“教”與“學”的主體既指學生又含教師，貫徹的是中等職業教育所倡導的“做中教，做中學”的教學理念；第二、“教”的形式是生生、師生之間的課堂多維溝通，即學生以小組或個體形式展示的學習實踐活動和教師發揮“引導、補漏、糾正、點撥”作用的“因問施教”活動；第三、“學”的方式是學生個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習的有機結合。在教學的“演練——互動”協作中，學生不斷地改造、進化和發展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、共進的學習共同體中。

3“演練——互動”協作教學模式的運用

3.1引——情境引入

“引”是課堂教學過程的啟動階段。上課之前，通過課前設計好的情境，教師向學生們直接展示了靜態PPT作品與動態PPT作品進行PK。將極大地調動起學生的求知欲和好奇心，既活躍課堂氣氛，激起學生興趣，又達到了復習舊課和引入新課的目的。讓學生愿學、善學、樂學。引入的方法可以是一個懸念、一個故事、猜謎語、做游戲、聽音樂等。

3.2探——試探學情

“探” 即設問探情，初步掌握學生情況，具有適時調整教學節奏的作用。在學生掌握現有的知識基礎上，教師將課堂中的任務直接拋給學生，而對本操作不做任何演示。這樣既可以培養學生自主學習能力；又可以讓教師準確掌握學生的學習情況，為接下來的教學打下很好的鋪墊。

3.3演——師生展演

“演”可以是教師指導學生演示重點操作或異質分組，由能力較強的學生做“小老師”，提供CAI、網絡、課件等教學資源，由學生依據個人情況，自行選擇展演內容和方式。教師作為“助教”或“解說員”，隨時關注全體學生的反映，通過相機錄制課堂上出現的問題，及時上傳到網絡與學生進行交流，幫助學生調整制作步驟，保證演示有序進行，達到“演”的預期效果。

3.4練——協作練習

在第二個任務——圍繞某個主題自行為PPT設置復合動畫中，教師在課前設計好難度依次遞增、環環相扣的動畫。在“練”的過程中，學生根據自己的實際情況，自主選擇，自主探究更為快捷的操作方法，也可分組合作，生生互助，共同完成更深入的知識探究。教師巡視指導，控制課堂秩序，把握上課進度，并及時分類歸納，篩選整理出不同層次的問題，為下一步啟發點撥找準位置。通過“練”，給學生提供了一個自由的探索空間，他們可以從多個角度去思考，按照自己的方式去解決問題。這樣，學生有更多的時間具體操作，也就更容易體會到探索成功的樂趣。

3.5評——交流評價

心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功，便會激起無窮的力量。教師的作用就是要激發學生的潛能。可見，評價是極為必要的，也是極其有效的，是課堂教學的重要環節。讓學生暢所欲言，談創意，講技巧，充分表達個人的見解，教師則鼓勵學生大膽說出自己的想法，就如何創設情境、如何突出主題展開自評、互評，教師及時歸納。通過“評”的環節，讓學生們分享經驗、喜悅，得到認可和欣賞，充分體驗成功的快樂。

3.6結——歸納總結

一個成功的總結能幫助學生梳理所學知識，鞏固加深記憶，是整個課堂教學的點睛之筆。通過“結”，教師幫助學生將頭腦中已有的知識重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進而形成更高層次的認知結構。

3.7聯——知識關聯

為了拓寬學生思路，激其思考，導其深入，“聯”這一環節，通常被設計為拓展性的作業或思考題，也可設計為極具職業特色的綜合課外實踐，引導學生結合課程內容，進行社會調查，收集有關資料，呈現綜合成果。通過網絡進行更深入地交流學習，同時鼓勵同學們積極參與校級科技文化藝術節的PPT項目，真正讓課堂學習延伸到課外拓展，使課程教學充滿了生機與活力，極大地激發了學生的學習興趣和學習動機，全方位地提高了教學質量。

4結束語

隨著教學模式多樣化，選擇合適可行的教學模式是很重要的。無論何種課程或課型，運用“演練——互動”協作教學模式的關鍵在于師生協作教學的理念，重視學生自學意識培養，使學生在教學活動中充分發揮了主體作用。運用該教學模式能產生更好的學習成績和更好的學習效率；能促進學習者之間更加相互關心、相互支持；更有利于心理健康、社會責任感和自尊心的建立；在學習中顯示出更強的上進心、自信心和學習能力，開發了智力，更重要的是培養了學生的團隊合作精神。

參考文獻

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