突破物理教學(xué)誤區(qū)，矯正學(xué)生心理障礙

谷志云

摘 要：本文主要闡述了物理教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)誤區(qū)和學(xué)生的心理障礙，會(huì)影響教學(xué)效果，及如何突破，從而矯正學(xué)生心理障礙，達(dá)到理想的教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū) 心理障礙 突破 矯正

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0225-01

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難，究其原因是多方面的，既有學(xué)科本身的特點(diǎn)，又有教學(xué)領(lǐng)域中的種種教學(xué)誤區(qū)，給學(xué)生造成了形態(tài)各異的心理障礙，因此突破物理教學(xué)誤區(qū)，矯正學(xué)生心理障礙，是不容忽視的問(wèn)題。

1 突破“脫節(jié)式”教學(xué)誤區(qū)，矯正學(xué)生心理“怯懼”障礙

升入高中階段，學(xué)生很快感覺(jué)到物理難學(xué)，特別是女生對(duì)物理學(xué)科的怯懼尤為嚴(yán)重。造成這一現(xiàn)象原因是初、高中在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求和教學(xué)方法上發(fā)生了突變，出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。如高一物理直線運(yùn)動(dòng)、物體平衡和牛頓運(yùn)動(dòng)定律通常都要求列方程求解，一下子從定性描述到定量討論，難度增加太快。另外數(shù)學(xué)上的弧度、矢量、三角函數(shù)，圖像等知識(shí)應(yīng)用于物理，給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，形成心理怯懼障礙。對(duì)此，一方面可適當(dāng)補(bǔ)教些數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面考慮學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，教師不妨做以下努力。

1.1 滾動(dòng)提高，把握初、高中物理連接點(diǎn)，注意初、高中物理間斷點(diǎn)

盡管初、高中物理有很大差別，但也有許多連接點(diǎn)，如：運(yùn)動(dòng)、力、功、能、電、磁等知識(shí)，初中都有學(xué)習(xí)，應(yīng)充分利用這些連接點(diǎn)把初、高中物理有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。對(duì)于知識(shí)間斷點(diǎn)，如：靜摩擦力的方向、矢量的概念和物理模型等知識(shí)，要重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)、受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等注意拓寬和加深。總之，要利用連接點(diǎn)，填補(bǔ)間斷點(diǎn)，拓寬深化點(diǎn)；以舊引新，平穩(wěn)過(guò)渡，滾動(dòng)式提高，處理好教材的銜接問(wèn)題。

1.2 建立模型，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念、規(guī)律

物理教學(xué)中，有些概念比較抽象，如質(zhì)點(diǎn)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等，要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建物理模型，增強(qiáng)學(xué)生想象力，實(shí)現(xiàn)由具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，促進(jìn)物理概念的行成和物理規(guī)律的掌握。

1.3 重視數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)定性向定量的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力

充分利用數(shù)學(xué)工具，建立“量”的觀念，重視“量”的分析，進(jìn)行“量”的討論和計(jì)算，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)定量討論和分析物理問(wèn)題的能力。

2 突破“注入式”教學(xué)誤區(qū)，矯正學(xué)生心理“抑制”障礙

長(zhǎng)期以教師為中心的注入式課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成機(jī)械式的“接受”學(xué)習(xí)，這種教學(xué)誤區(qū)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，限制了思維的發(fā)展，形成了心理抑制障礙，物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，解物理題就頭痛。所以教師應(yīng)嘗試做到以下幾點(diǎn)。

2.1 教學(xué)以導(dǎo)為主，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理的從多角度開展思維，多方面分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力遷移和能力向應(yīng)用遷移。因此，在課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生才能逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣。

2.2 強(qiáng)調(diào)參與，搞好教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，創(chuàng)建信息交流氛圍

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)努力提供讓學(xué)生參與的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以通過(guò)回答問(wèn)題，討論，演示，實(shí)驗(yàn)操作，競(jìng)賽等形式來(lái)活躍氣氛。

2.3 將直觀性，趣味性融為一體，促使學(xué)生共鳴

物理學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地，在教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、模型、掛圖利用物理學(xué)家的動(dòng)人故事、生活中的科學(xué)妙趣、五光十色的自然變化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望，使學(xué)生保持積極、自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.4 多加鼓勵(lì)學(xué)生

俗話說(shuō)“泥鰍怕捧，孩子怕哄”。哄實(shí)際上是一種鼓勵(lì)。教師要善于抓住每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如：一個(gè)差生做錯(cuò)很多題，但你統(tǒng)計(jì)他做對(duì)了多少道題。換個(gè)角度加以表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)移他的注意力，使其不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，揚(yáng)起上進(jìn)的風(fēng)帆。

3 突破“僵化式”教學(xué)誤區(qū)，矯正學(xué)生心理“思維定勢(shì)”障礙

有些物理概念的名稱在日常生活中也使用，教學(xué)中如果不注意區(qū)分，就會(huì)造成正確理解物理概念的障礙，在物理教學(xué)中，還常用類比法講解概念和解答習(xí)題，學(xué)生容易出現(xiàn)物理表達(dá)式與數(shù)學(xué)表達(dá)式相似或相同而形成的知識(shí)遷移。另外，在物理教學(xué)中，前階段的某些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能對(duì)后階段新知識(shí)的建立或新問(wèn)題的處理形成干擾。使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)只是表面理解，不追求物理現(xiàn)象的本質(zhì)，思考問(wèn)題粗心大意，要避免上述誤區(qū)，教師應(yīng)嘗試做到以下幾點(diǎn)。

3.1 階段比較，理解物理概念的階段性，區(qū)分新舊概念及其規(guī)律

不注意物理概念和物理規(guī)律發(fā)展的階段性所造成的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的影響不容忽視，因此，教師在講授新知識(shí)過(guò)程中，要不斷的反復(fù)提醒學(xué)生，注意新知識(shí)的概念、規(guī)律 體系和思想方法，有意識(shí)的將不同階段的內(nèi)容加以比較，從而使學(xué)生將新舊概念和規(guī)律加以區(qū)別，并使學(xué)生的思維隨著教學(xué)階段的發(fā)展逐步拓寬、加深。

3.2 設(shè)計(jì)情景，誘發(fā)學(xué)生悟理，從而走出誤區(qū)

教師如果僅僅簡(jiǎn)單地將知識(shí)告訴學(xué)生，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，有時(shí)教師可以在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的設(shè)計(jì)情景，按照學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式，進(jìn)行推理論證或演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出與錯(cuò)誤相矛盾的結(jié)論，使正確與錯(cuò)誤在學(xué)生頭腦中激烈“交鋒”，給學(xué)生自己分析，推理否定錯(cuò)誤走出誤區(qū)的機(jī)會(huì)。可使學(xué)生印象更深刻，使教學(xué)效果事半功倍。

以上所述的教學(xué)誤區(qū)與心理障礙都是共性問(wèn)題，而具體學(xué)生的個(gè)性和環(huán)境等因素影響各不相同，其表現(xiàn)形式、程度也不盡相同，所以，在教學(xué)中針對(duì)具體情況因材施教，要不斷探索適合各地區(qū)各種層次的學(xué)生的教學(xué)方法。以便取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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