如何在高中英語課堂上灌輸人文精神

魏娜

摘 要：英語是人類使用范圍最為廣闊的語言，高中英語具有具有重要的溝通價值，這是高中英語人文精神的重要體現。教師在教學中要創造出輕松、和諧的環境，以人為本，重視“人”的因素，從而促進高中英語課堂人文精神的灌輸，幫助學生培養良好的價值觀、人生觀，充分的發揮出英語教學的效用。

關鍵詞：高中 英語課堂 人文精神

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0156-01

英語是一門典型的語言學科，有著人文性與工具性的特征，近年來，高中英語新課程改革進行的如火如荼，經過的多年的努力，高中英語改革工作取得了良好的成效，但是由于各種因數的影響，依然有著一些問題。在工具性方面，高中英語教學依然被視作考試的工具，并未發揮出其交際性的功效，而在人文性方面，多數的英語教師并未注意到情感教學的重要功效。以上這兩種因素也是制約我國高中英語改革工作發展的重要因素，為了解決這一問題，高中英語教師必須要正確理解高中英語的人文性特征，并注重人文精神的灌輸，下面就針對這一問題進行深入的分析與探究。

1 高中英語人文性精神分析

判斷某種語言人文性的主要標準就是看其是否能夠為人們的溝通帶來靈動、便捷和愉悅，高中英語人文性精神的重要表現就是溝通的價值，英語是人類使用范圍最為廣泛的語言，有關數據統計，在世界范圍中，以英語作為官方語言的國家數量共計63個，總人口數量超過了21.35億，有133個國家與地區將英語列為中學學習階段的必修課程，這種情況就充分的說明了英語的重要性，與此同時，英語充分的吸收了其他民族與地區的語言，這種完善的交際功能為英語語言留下了極大的發展空間。

2 高中英語課堂中人文精神的灌輸方式

2.1 教師必須要重視“人”的因素

教育的本質是育人，是將學生從自然人培養為社會人，人文精神作為英語教育的重要組成部分，對于幫助學生養成正確的人生觀與價值觀有著十分重要的作用，要將人文精神傳輸給學生，教師必須要學會正確的看待“人”的因素。從人文主義的角度而言，英語教學并非是一種機械的傳授與接收，學生的學習也不是機械、被動聽講的機器，學生應該是學習的主體和知識的構建者，是潛能、個性、創造能力獲得發展的主人。

為此，為了為學生灌輸人文精神，教師必須要意識到英語教學中蘊含的人文精神，充分的尊重學生的主體地位與個體差異，鼓勵學生根據自己的體驗、需求、興趣、經驗、知識水平、價值取向積極的進行學習，教師則應該成為一名咨詢者、幫助者、糾錯者、引導者。在教學過程中，教師需要深入的分析與研究教材、教法與學生，為他們提供出難度適中、內容豐富的英語課堂，并引導學生勇敢的創新，加強合作，及時糾正自己在學習過程中存在的不足之處。

例如：在Unit3 Understanding each other的教學中，就可以以小組合作的形式來開展教學，通過小組的交流與討論幫助學生了解世界各個國家的風俗、禁忌與禮儀文化，再以小組為單位讓學生表演不同國家人們的交際場面，最后由全班同學一起投票選舉出表演的生動的小組。采取這樣的教學方法就可以將人文精神充分的融合到教學過程中，由學生自主的進行體驗與探究，在這一過程中，學生就可以理解到不同國家的文化背景，同時，小組合作的模式也可以很好的鍛煉學生的合作能力，減輕教師的負擔。

2.2 創設出輕松、和諧的環境對于人文精神的灌輸有著重要的影響

人文精神注重教師和學生間情感上的一種交流，為了優化情感交流的成果，教師就需要采取科學的方式創設輕松、和諧的環境。奧地利教育學專家貝爾也曾經指出：“缺乏情感的教育必然是失敗的教育，沒有情感的課堂也不是成功的課堂。”種種科學研究也表明，在學生處在輕松、愉悅的狀態時，其嗅覺、視覺、味覺都會變得更加靈敏，記憶力也得到有效的提升，學習的潛力也能夠更好的發揮出來。

考慮到這一因素，在英語教學過程中，教師必須要創設出一種和諧、民主的氛圍，尊重每一個學生、關愛每一個學生、信任每一個學生，尊重學生的隱私與人格，即使學生回答錯誤，也不應該諷刺挖苦，要懂得與學生做朋友，主動的與學生進行溝通和交流，傾聽學生的心聲，用欣賞與發展的眼光看待學生的進步，用寬容的心態包涵學生犯的每一個小錯誤，讓學生感受到學習英語是一種樂趣而不是一種負擔。也只有處于這種輕松、和諧的氛圍中，人文精神的灌輸才能夠達到既定的效用，在人文精神與教學內容的融合過程中，教師要注意引導學生主動的表達出自己心中的感受，為他們提供表現自我的機會，釋放學生的個性化潛能，緩解他們由于考試造成的心理壓力。

2.3 人文精神的灌輸需要以人為本

現代化教育強調以人為本，這也是尊重學生主體地位的重要表現，為此，教師就一定要深入分析學生的學習興趣、學習目標、發展需求與學習困難，并以此為基礎進行備課，設計活動，開展評價工作。為了達到這樣的目標，教師需要先研究學生，在充分的了解到學生的發展需求、學習現狀與興趣愛好之后，再對教材進行補充、取舍與刪改么，引導學生品味作者謀篇布局與遣詞造句的用意，將文字中的人文價值充分的發揮出來，并引導學生與文本進行直接的對話，在學會分析文本的基礎上達到熏陶情感的作用。在課堂上，也可以采用討論、表演、辯論等學生歡迎的形式將教材內容活化，將教學活動轉化為交際活動，讓學生主動的養成英語思維模式，用英語進行思考，不斷提升自己的人文素養。

此外，以人為本強調關注學生的個體差異，基于學生的差異和發展需求設計出不同層次的教學活動，激發出每一個學生學習英語的積極性與主動性，鼓勵每一個學生都充分的參與到教學活動中來，對他們進行正確、科學的引導，并根據學生的個體差異循序漸進的灌輸人文精神，盡量的讓每一個學生都可以獲取到成功的體驗，讓他們感知到英語教學中蘊含的豐富人文精神。

3 結語

總而言之，人文精神是英語學科的重要組成部分，也是英語教學的方向與靈魂，因此，教師應該將人文精神的傳輸灌輸到英語教學的整個過程中，幫助學生在掌握英語知識的過程中形成正確、積極的人生觀、價值觀，養成良好的學習與合作習慣，只有這樣，才能夠充分的發揮出英語教學的效用。

參考文獻

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[2] 楊淑琴.讓高中英語課堂沐浴著人文教育的春風[J].中學教學參考，2012（27）.