天氣與氣候教學設計

楊敏

摘 要：天氣與氣候就是我們身邊的地理知識，是天天看得見、摸得著的。它影響著我們的生活、生產、甚至關乎國家的經濟發(fā)展和國家命運，但我們對它的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律卻知之甚少。學習天氣與氣候的概念，了解它與人類活動的相互作用，以使我們能生活的更好，這是我們學習本節(jié)的目的。

關鍵詞：天氣與氣候 教學目標 重點 難點 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0099-01

1 教學目標

（1）知識與技能：理解天氣與氣候的區(qū)別；分析天氣、氣候與人類活動的相互作用；熟悉天氣符號，能看懂衛(wèi)星云圖和天氣預報圖。

（2）過程與方法：利用生活中描述天氣氣候的語言引導學生理解天氣與氣候的區(qū)別；引導學生舉例說明天氣、氣候與人類活動的相互關系；用錯誤教學法加強學生對天氣符號的記憶；以“爭當天氣預報員”的活動檢驗學生對天氣符號的掌握情況。

（3）情感態(tài)度價值觀：用實驗的方式告知學生風雨雷電就在我們身邊，同時希望能培養(yǎng)學生勤于動手實驗、尊重實驗事實的科學素養(yǎng)；希望利用天氣氣候與人類活動的相互作用使學生樹立正確的人地觀。

2 教學重點與難點

2.1 教學重點

（1）理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。

（2）學會閱讀簡單的衛(wèi)星云圖和天氣預報圖。

2.2 教學難點

理解天氣和氣候的概念、區(qū)別。

2.3 突破重難點的方法

用實驗讓學生感悟大氣現(xiàn)象；聯(lián)系生活，使學生感知地理知識的重要性并使知識易于理解；利用對比的方法，發(fā)現(xiàn)兩個概念的區(qū)別；用活動的方式提高學生的參與度，檢驗學生對概念的理解和對地理事件的分析能力；用“錯誤教學法”加深學生的印象；總之調動學生的每一個感官參與課堂教學，就能達到預期的效果。

3 教學過程

情境導入：同學們，老師有疑問有困難，請大家?guī)蛶臀遥浩綍r我們都有曬衣服的經歷，作為好奇的我想知道衣服中的水到哪去了？你能告訴我嗎？

講授新課。

3.1 神秘的大氣

實驗：觸摸剛取出的冰凍的礦泉水瓶，五分鐘后再次觸摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？空氣中的水會讓地球充滿生機，它會誘發(fā)哪些大氣現(xiàn)象？

講解：地球的大氣層有幾百上千公里的垂直高度，從剛才的實驗我們不難發(fā)現(xiàn)空氣中有大量的水蒸氣存在，只要我們提供一個讓它冷卻凝結的機會，雨、雪、冰雹等大氣現(xiàn)象也就發(fā)生了。而它們正是與我們有密切聯(lián)系的天氣、氣候的組成要素之一。

3.2 天氣與氣候

學生活動：閱讀書中的文字完成。

（1）了解天氣的概念，你能描述一下今天遵義的天氣狀況嗎？生活中我們還會用哪些語言描述天氣；（教師強調天氣概念中的關鍵詞：近地表、短時段、具體狀態(tài)）。（2）了解氣候的概念，我們常說貴州天無三日晴，你覺得它描述的是今天、明天、今年、明年還是……（3）填寫表格，分析兩個概念在時間和穩(wěn)定性上的區(qū)別（教師明確：天氣是短時段內的，具有多變性，氣候是多年的，具有穩(wěn)定性）。（4）根據概念分析下列話語哪些描述的是天氣，哪些描述的又是氣候：①風和日麗；②暴風驟雨；③四季如春；④陰轉多云；⑤羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關；⑥夜來風雨聲，花落知多少；（教師要作簡單的分析點評）。（5）天氣氣候會影響我們的衣食住行嗎？你覺得沙塵暴天氣、全球氣候變暖與人類活動是否有關，請舉例說明。（教師舉一兩個有名的例子，說明天氣氣候對國家命運的影響，說明人類活動對天氣氣候的影響）

講解：天氣、氣候不僅影響我們的衣食住行，甚至影響國家的命運；而我們的不當行為也能誘發(fā)災難天氣，加速全球變暖的進程，因而我們要尊重自然，尋求人與自然的和諧。

過度：天氣與氣候都會影響人們的生活生產，哪種更難以捉摸？因而我們每天都關心一件事：天氣預報。

3.3 天氣預報

學生活動：（1）認識衛(wèi)星云圖：同學們看過天氣預報，誰能告訴我衛(wèi)星云圖上哪種顏色是能可以運動的，它代表什么？（2）識別天氣符號：呈現(xiàn)天氣符號，讓學生先猜天氣符號；呈現(xiàn)大雨、小雨、暴雨、中雨、雷雨的天氣符號，呈現(xiàn)大雪、中雪、小雪、雨夾雪、霜的天氣符號，呈現(xiàn)大霧、中霧、小霧的天氣符號，呈現(xiàn)浮塵、揚塵、沙塵暴、強沙塵暴的天氣符號，引導學生觀察他們的區(qū)別。（3）對學生易錯的風的符號單獨講解：風干表示風向（在符號上添加風向箭頭，并添加地理坐標），風尾表示風力，一節(jié)風尾表示2級風力，教師展示東北風七級的畫法。讓三到四名學生畫出西北風三級。（4）在學生覺得容易時，使用“錯誤教學法”。首先讓學生展示東北風8級、東南風9級、西南風11級、西北風12級、東風10級（學生多些效果好）；其次給學生鼓勵，強調不是因為答案正確而是因為積極動腦；最后給出答案。（5）完成書中的活動：根據圖中的天氣符號，你認為他們從事的活動恰當嗎？（臺風時海上捕魚；霜凍時插秧；烈日當頭時劇烈運動；沙塵暴時跳繩）

過度：同學們對天氣符號掌握了嗎？我們來檢驗一下如何？

學生活動：熟記了“天氣符號”城市天氣預報圖讓學生選擇自己喜歡的城市，發(fā)布天氣預報。

4 教學反思

地理是一門自然科學與人文共存的學科，實驗是地理教學不可缺少的部分，現(xiàn)行教育對“豆芽學科”的歧視態(tài)度，讓實驗遠離了課堂，當我們用實驗進行教學時，學生對知識渴望的眼神使我們震撼，我無力改變教育的偏見，但我能改變自己，努力、努力、再努力去展現(xiàn)地理的科學魅力。當今社會人口、環(huán)境、資源是人類面臨的三大問題，我認為在教學中教師強調地理環(huán)境與人類活動的相互作用，使學生樹立正確的人地觀，能自覺維護整個人類的環(huán)境利益，遠比傳授一些所謂的知識技能更實在，因而在教學中，我用了較長的時間和篇幅去引導學生樹立正確的人地觀。教學取材若貼近生活、貼近家鄉(xiāng)，是學生熟悉的，便能更大程度的滿足學生的參與欲，這才是真正的有效課堂，本節(jié)課中，為了讓學生學習對生活有用的地理，了解地理知識的實用性，我從學生的生活入手、從我們的吃穿住行入手、從國家的大局入手，讓學生從多層次多方位的了解地理知識與生活的關系。