“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀及對策

閆秀鳳

摘 要：由于長期受到應試教育的影響，教師往往比較注重學生的語文知識的掌握，而忽視學生在寫作過程中表現得真情實感，久而久之學生的作文都是千篇一律，毫無情感可言。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而要想使學生寫出好的文章，必須要學生有感而發，抒情而寫。只要能提高學生的積極性，培養其良好的寫作習慣，寫作完全可以成為一種傾訴的欲望，一種如釋重負的享受。在本文中，筆者分析了“真情實感”在小學語文作文教學中的現狀，且提出了自己的一些見解。

關鍵詞：小學語文 作文教學 真情實感

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0090-01

俗話說得好，“文章不是無情物”。要評論一片作文是不是優秀，不僅需要看學生選用的詞語，還要看能不能夠感染讀者，撼動讀者的內心。然而日常生活中，學生們大多富有個性與靈氣，總喜歡三五成群地集在一起暢所欲言。嘰嘰喳喳的有著說不完的調皮話，不時會發出令人叫絕的精彩之言。而一旦作文課，卻象換了個人一樣，愁眉苦臉的，笑聲沒了、靈氣跑了、個性也逃了，像泄了氣的皮球一樣，搜腸刮肚也吐不出兩句話來。究其原因，其實很簡單：恰是我們自以為設計得很“完美”的作文訓練，窒息了青少年的靈性，迫使他們背離了自己的生活，在被預先設定的框框條條中，學著說那些他們不會說，也說不好的“合乎邏輯”、嚴重脫離他們生活實際的假話、空話、套話。究其原因，學生根本就沒有寫作素養，往往是虛構而來，寫出來的文章生硬，因此，作為一線的小學語文教師，要認清楚“真情實感”在作文中的重要性，促使學生的寫作能力得到不斷提高。

1 小學語文作文教學中“真情實感”的應用現狀

1.1 情感匱乏，流于套路化

學生在寫作文的時候，往往不可避免會受到優秀作文的影響，直接套用優秀作文的寫作立意，但是大多數學生根本就不能寫出新意，而是讓整篇作文的情感淡薄，流于套路化。對于寫作來講，學生的真情實感最為寶貴，因為情感是作文的靈魂。

1.2 例子單一，毫無新意

寫作的時候將一些耳熟能詳的實例貫穿其中，能夠使作文表達的情感更加生動貼切。然而，大多數學生在寫作文的時候，都會將實例加進作文中，且都運用的是同一個實例，不能夠引起人們的注意力，給予人們耳目一新的感覺。例如，講到勤奮上進就會是愛迪生的故事；講到禮讓謙虛就會是孔融讓梨的故事。

1.3 寫作手法，結構模式生搬硬套

受到應試教育的影響，教師為了學生能夠取得高分，久而久之就形成了相應的“作文規則”。而大多學生都會將教師說得沒一句話都記在心里，因此在作文過程中，我們往往會看到學生在文章的開頭運用排比句，在文章的結尾運用發人深思的語句；散文要在每段首尾呼應；議論文要注重事例論證的運用等等。上述這些對于作文的寫作直到來講都有很大的益處，但是卻不是評論作文優秀的標準。在批改學生的作文時，可以看到學生并不能夠將上述方法自如運用，而是生硬的套用。

2 將“真情實感”滲透于小學作文教學的策略

2.1 充分發揮自身得引導作用，引導學生體驗生活

作文的素材大多數來自于生活，因此，教師要引導學生體驗生活，使學生認識到“生活”的重要性。每個人每天都在生活，每時每刻都有事情發生，只是大多人往往會將生活中的瑣碎事情忽略掉，但是生活中的瑣事就是真情實感的體現。學生的作文沒有真情實感，就是因為學生不善于發現，不用心體驗生活，就不能夠獲得真情實感。由于受到各種因素的影響，學生對于生活都有不同的感受，且每個人的生活都不相同，這就需要教師要給予學生足夠的尊重，尊重學生的個性差異，引導學生掌握體驗生活到方法，使學生能夠用心去觀察生活，從而撰寫出“真情實感”的文章。

2.2 聯系實際，注重教材與課外讀物的相互結合

語文教材中的內容必定都是精品居多，因為教材內容是經過層層篩選而來。學生在日常的學習過程中接觸最多的就是語文教材，因此，教師要將語文教材中的實例講解清楚，使學生從內心將實例理解清楚，從而與教材的內容產生共鳴，使學生逐步認識到“真情實感”在寫作中的重要性。小學階段學生的識字能力以及閱讀能力都非常有限，因此，大部分的學生對于課外閱讀都比較反感。然而，課外閱讀在作文教學中發揮作用是不可替代的，因此在日常的教學過程中，教師要將與教材內容相關的課外材料貫穿于課堂教學過程中，完成教材與課外讀物的完美結合，不僅有助于拓展學生的知識面，培養學生的創新思維，還能夠幫助起發學生的情感，使學生積累更多的寫作素材，為學生能夠寫出“真情實感”的文章做鋪墊。

2.3 合理安排作文課的時間，充分發揮作文評語的作用

為了使學生能夠更好的將自己體會到的真情實感融入到作文中，筆者認為可以利用作文課的時間與進行溝通交流，了解學生的內心情感，及時給予學生正確的指導，使學生慢慢掌握方法，為學生今后寫作做準備。但是，傳統的教學過程中，教師往往將作文課的時間留給學生進行寫作，為的就是了解學生的寫作能力，但是取得效果并不理想。另外，作文評語，大多數教師往往采用直接打勾或者簽閱，這并不能夠使學生明白自己寫作的長處、短處甚至錯誤的地方，不利于學生有針對性的提高自身的能力。每個班級天都有幾十人，要教師采用一對一的輔導是有一定的困難，且是不能夠克服的困難。因此，教師在評改學生作文的時候，要將學生的優缺點明確的指出來，必要的情況下可以與學生進行深入的溝通，不僅能夠拉近師生之間的關系，還能夠使學生將“真情實感”融入到作文中。

3 結語

綜上所述，要想提高學生的作文水平單純依靠教師的“教”是不可能完成，而要充分發揮教師的組織和引導作用，為學生創造更多練習寫作的機會，尊重學生的個性差異，使學生能夠將自己的真情實感敘述出來。“真情實感”來源于生活，因此教師要培養學生留心觀察生活的良好習慣，使學生能夠在生活中感受真摯的情感，逐步為學生的作文賦予靈魂，最終使學生的作文能力得到提高。

參考文獻

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