如何在高中語文教學中進行審美教育滲透

趙愛華

摘 要：審美教育是高中語文教學的一項重要的附屬功能，也是素質教育的重要組成部分。教師要善于通過朗讀和經典美文對學生進行美學滲透，進一步通過研讀文本提升學生鑒賞美的能力。

關鍵詞：高中語文 教學 審美教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0013-01

審美教育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。在素質教育中，語文承擔著重要的美育功能，對學生多方面的審美情趣進行潛移默化的影響，促使學生語文素養和語文審美能力不斷提高，從而使得學生的文字感知能力、理解能力和情感體悟能力也得到相應的提升。學生的審美能力和語文素養相互影響、相互提升，促使學生的語文素養實現跨越式發展。因此，在高中語文教學過程中，教師要注意結合教學實際采用相應的手段，對學生進行合理的美學滲透，提高學生對語言問題的感知能力和審美感受，進而提升學生的語文素養和綜合素質。那么，我們改如何在教學中進行審美教育滲透呢？

1 讓學生在朗讀中感悟美

到了高中階段，很多語文教師將學習重點轉移到對文章的理性分析上，弱化了朗讀教學。外加上高中學生的年齡特點，不再喜歡在同學面前高聲朗讀，而喜歡默讀，于是部分教師干脆省略了朗讀環節的學習和訓練。這對學生的語言感悟和審美教育都會產生不可忽略的影響，學生缺乏對語言文字的感性感受和體會，缺乏真正的美學熏陶。在高中語文教材中，無論是文言文、詩詞還是現代文，都有許多美的篇章、美的意境、美的形象和美的情感。教師要注意鼓勵和引導學生通過朗讀環節來直接感受、領悟文章中的美學元素。學生在朗讀環節體會到的美的感受，是學生直觀感受，這種感受很多時候無法用具體的語言來描述和表達，正所謂“只可意會，不可言傳”的美妙。但是，這種美的感受能吸引學生全身心投入到朗讀、學習的情境中，更好地體會作者的情感美和篇章中的意境美。否則，依靠教師的講解去理解文章中的美學元素，那是一種嫁接般的效果，總留有傳承的痕跡，不是發自內心的、自內到外表露。比如，在學習柳永的《雨霖鈴》時，只有讓學生反復吟誦“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎……”學生在情真意切的朗誦中，才能想象得出：“在深秋時節的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。京都的城門外設帳置酒送別，依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒。可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來……”此景、此人、此情，唯有在反復的誦讀中，才能凸顯出來，有更深的感觸，也才能真正領悟本詞的情意纏綿、悱惻動人之美。

2 利用經典美文進行審美教育

在高中語文教學中，利用經典美文對學生進行審美教育，是語文審美教育的主要途徑。在高中語文課本中，無論是文言文還是現代文都有許多經典美文，比如，文言文中的《逍遙游》《蘭亭序》《滕王閣序》《赤壁賦》《阿房宮賦》《過秦論》等；現代文中的《荷塘月色》《溫州的蹤跡》《紀念劉和珍君》《故都的秋》《清塘荷韻》《我與地壇》《道士塔》等。這些經典美文都蘊含著豐富的情趣、深刻的意蘊和深邃的思想，對學生的審美情趣產生不同的熏陶和影響。教師要善于結合文章的內容，找一個最適合的角度，對學生進行某一方面的審美教育。莊子豐富綺麗的想象、恣肆瑰麗的文采、自由揮灑的灑脫；賈誼排比的鋪陳、對偶的句式、雄辯的才華；蘇軾駢散結合的句式，多種表達方式有機融合，以及對貶謫后苦悶的表達，自我解脫的豁達；朱自清散文的溫婉清麗的風格、細膩柔和的情感、秀美如江南女子般的文字；魯迅精警的語言、激憤的情感、深沉含蓄的情感；史鐵生散文沉郁的格調、平淡的文字，深沉的情感；余秋雨散文中濃濃的文化氣息、對歷史的深刻反思、對歷史文化的無奈感慨……都會對學生的情感和思想產生深遠的影響，提高學生的審美情趣。

3 研讀文本提升學生鑒賞美的能力

寓審美教育于閱讀教學之中，是語文審美教育的重要手段。但是，教師要善于找到課文最利于進行審美教育的切入點，將審美教育融于閱讀教學之中，做到“潤物無聲、潛移默化”。這樣的審美教育才能避免說教的嫌疑，也才能讓學生欣然接受，并快速接受、融化，成為自己本身能力和素質的一部分。

3.1 鑒賞美的語言

美的文章重要標志之一——美的語言。美的語言的鑒賞是文學鑒賞最常見的方式，也是學生感受文章描寫環境、理解作者情感的工具之一。在教學過程中，教師要引導學生去領悟文章的語言美，理解作者的思想和情感。比如，在學習《紀念劉和珍君》一課時，讓學生鑒賞“真正的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視凜冽的鮮血。……我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”感受作者激憤的語言風格，感悟激憤語言背后包含的復雜的情感——對劉和珍的抗擊殘暴專制的贊揚，對北洋軍閥政府的無情抨擊和譴責。在學習《我與地壇》時，讓學生對地壇靜寂環境的描寫進行反復閱讀，引導學生體會美的語言和作者當時的境況，從而能夠更真切感悟作者的情感和文章的主旨，從中悟出正確的人生哲理。

3.2 鑒賞文章的意境美

散文詩歌這類文學作品，往往都會營造美好的意境，凸顯這種特殊意境中美的人物和美的情感。教師要善于引導學生去鑒賞文章中美的意境。文學作品中“境”由“情”生，“情”濃“境”幽，教師應把自己的感情完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心肺的藝術感染力，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感之中，使師生雙方與作者作品雙方的思緒自然而然地協調起來。比如，在學習朱自清的《荷塘月色》時，教師就可順著文中一幅幅如夢如幻的美麗飄渺的畫面，深情地引導學生走進這種朦朧的意境之中，帶著學生在欣賞婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚風、縷縷淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的輕霧中，細細品味著作品迷離恍惚的情調，從而進入這種夾雜著淡淡的哀痛、淡淡的恬靜的獨特的意境，慢慢地領悟作者在那血雨腥風的黑暗社會中苦悶彷徨的心情，作品的主題也就把握住了。

總之，審美教育是高中語文教學的重要內容。教師要結合學習內容的特點和學生的認知規律，科學預設教學程序，對學生進行合理的美學滲透，讓學生多角度感悟美、認識美、鑒賞美、創造美，從而是學生產生美的享受，激發學生創造美、展示美的熱情。

參考文獻

[1] 張朝棟.淺談高中語文教學中的審美教育及滲透方法[J].中學語文，2008（1）：30.