新課改背景下初中數學課堂提問藝術初探

洪玉宇

摘 要：課堂提問可以被稱之為是一種藝術，這種藝術形式能夠啟發學生思考模式，是學生掌握有效的學習方法，教師通過課堂提問藝術可以實現教學進度目標。本文以課堂提問為教學切入點，分析課堂提問所需要借助的多媒體、網絡、互動以及情景設置等，使與學生之間創建良好的學習溝通環境，在課堂中開發學生的學習思維，增加學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

關鍵詞：新課程 初中數學 課堂提問 藝術初探

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0027-01

在實踐中我們可以總結出經驗，往往一個問題的有效提出而產生的學術價值是遠遠超過解決一個問題帶來的價值的，那么教師在課堂上有效引用提問藝術，在開發學生的主動想象力以及思維創造力的同時，能夠引發學生主動學習的熱情，逐漸培養學生的學習興趣。

1 把握提問時機，讓課堂教學事半功倍

1.1 讓問題先入為主，調動課堂整體氣氛

教師要充分掌握課堂中的黃金階段，在課堂開始的一段時間內向學生提出問題，讓問題貫穿在課堂教學中，給學生先入為主的學習方式，使學生的學習動機更加明確，這樣學生的開始學習的過程中就會自然引入教師提出的問題，從知識中解析問題，理清學習思維，最終探索出正確的答案。教師在提出問題的同時要注意問題本身的價值性，不僅僅是要與課程本身緊密相聯，更重要的是能夠在學生接受的同時，啟發學生學習知識的趣味性，能夠是學生學習注意力集中，從而對學習內容產生濃厚的興趣，使課堂的學習氛圍輕松、高效。

1.2 在教學的關鍵點提問，加深對知識的理解

教學開始之后要注意數學知識結構的講解，推進課堂的教學進度，同時，要注意學生的接受能力以及在接納新知識時的學習情緒，根據學生整體的學習素質，在恰當的時機為學生提供一些價值性較高的問題，使學生注意到數學知識中的難點和重點，進一步集中學生的學習注意力，使數學知識的教學效果得以提高。

1.3 以問題結束課堂，實現有效課外拓展

教學課程結束之前，教師要利用課堂最后的黃金時間為學生布置帶有一定難度的問題，使學生能夠意識到知識點的沖突，這樣有利于學生在課后能夠自覺的查找相關資料，無形中為自己的數學知識面擴大了廣度，也有效實現了數學課程的課外拓展。

例如：在九年級的數學教材中，第一章內容是反比例函數，課堂教學結束之后教師可以提出相關的問題，總結之前學過的一次函數以及正比例函數，然后布置給學生的問題是將新課程內容中的反比例函數與前二者進行比較，分別列出其概念、特點以及解題技巧等等，之后為學生設計實際的問題的例子，可以適當給出一部分解決問題的方案。學生在整理這些問題的過程中是對以往知識的溫故，也是對現有知識的知新，深化反比例函數的難點和要點，激發學生的發散性思維。

2 運用恰當方式，實現有效課堂提問

2.1 多媒體提問法

多媒體提問的方法就是教師利用多媒體授課手段，將問題的形式直觀的表現出來，數學知識具有一定的抽象性，在給學生灌輸的過程中如果產生理解不透徹的現象，所以教師要充分考慮到初中學生對于數學知識的抽象邏輯思維能力。

例如：直角三角形課程。

多媒體課件中需要為學生準備兩個不同邊的直角三角形，以扶梯的形式展現出來，之后設計兩個動畫人物分別從兩個三角形的斜邊上上扶梯，注意兩人的速度是一樣的，為學生提出的問題是這兩個動畫人物中哪一個會是先達到頂點的。學生給出答案之后，教師將這兩個三角形底角做變化，使三角形的斜邊是相等的，為學生提出的問題是，這兩個動畫人物在到達定點時，升高的高度差是多少。

在這一提問過程中，學生會被動畫人物可愛的形象所吸引，從而集中學習注意力，學習情趣被有效的激發，所以學生會認真的投入思考，從而掌握了解決問題的方法。

2.2 互動提問法

互動提問比較注重師生之間的交流與合作，以學生為主體、以教師為主導的教學模式要有效應用在互動提問形式中。這時教師在學生提出知識性問題時，要給與一定的重視，要將自己的思維模式加入進去，盡量給與學生二次提問的機會，使學生在原有問題困惑感上更加迷惑，之后為學生提供解決方案，當然，是要通過本堂數學課程的教學重點來具體實施的。

2.3 情境提問法，發揮學生的主體作用

新課程對數學教學提出新的要求：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”數學課程中很多知識點都是不容易理解的，很多重點需要學生能夠從抽象化的思維中將他們轉換成形象化的數字與結果，但是往往學生自己的力量是不足以對解決這些問題的，那么就需要教師輔助學生提高對數學知識的認知能力，培養學生學習數學的方式與習慣，這樣才能夠有效提高學生的學習成績。

那么對于學生來說，一種抽象的事物轉換成具體化，需要一定的情景，通過特定的情景展示能夠使學生的抽象思維形象化，所以就需要教師在數學課堂上為學生創造適當的情景教學，以供學生理解數學知識點。情景教學中融合了師生之間的互動，但是教師仍然要以學生為主體，以學生思考的角度進行考慮，全面的了解學生之間的差異化，所以情景教學過程中對于問題的提問，要使全體同學都能夠參與到其中。以下是數學課程的情景教學事例。

例如：圓的周長計算教學。

教學道具可以選用一根繩子和一個彩球，將其系在一起，然后給學生展示轉動小球的過程，之后將繩子的長度測量出，為學生提出的問題就是，彩球轉動一圈的路程，之后可以將繩子固定值加長，轉動彩球一圈，為學生提出的問題是，在原有的基礎上彩球轉動路程多了多少。

這樣的教學方式能夠將抽象化的計算過程真實化，使學生能夠直觀的看到彩球與繩子本身的位移和變化，在簡單的實踐中理解課題的重點，從而也提高了教學的趣味性。

3 結論

新課程背景下的初中數學教學主要要求教師能夠培養學生主動學習的能力，教師在教學過程中對于問題的提問以及問題的形式，都要做好詳細的備課工作，有效掌握好課堂中的黃金時間段以及不斷創新提問的形式設計，以滿足新課程對數學教學的基本要求，有效提高數學課堂的教學效率。

參考文獻

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