淺談高中數學實施分層教學的現實意義

郗寧

摘 要：分層教學是近年來很流行的一種教學策略，是對新型課堂的一種有益探索。高中數學實施分層教學是學情的需要，也是學科特點的必要選擇。實施分層教學能幫助學生樹立自信，也是素質教育的具體體現。

關鍵詞：高中數學 分層教學 學情需要 學科特點 樹立自信 素質教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0150-01

看一檔娛樂節目，偶然間談到數學，好多人都說自己上學時數學不及格，主持人幽默地問道：“數學好的人都到哪兒去了？”由此引發了我對數學教學的思考。從數學被稱為“思維的體操”，可看出數學學習中思維密度之大、難度之高。由于受智力、教師因素、學習習慣、生活環境等多種因素的共同影響，部分學生的數學成績到高中已經明顯被落下。如果一味地按照我們時下流行的“沒有教不好的學生”理論去硬性驅趕，師生都會陷入尷尬的境地：教師是教育的失敗者；學生會在數學的陰影下痛苦煎熬。那么，我們該如何應對高中學生數學學習分化嚴重的狀況呢？分層教學是解決這一問題的最好策略。在此，談談高中數學實施分層教學的意義。

1 實施分層教學是學情的需要

學生到了高中階段，數學學習有了很大的差異：優等生數學接近滿分，學困生不到總分的1/3。在學習差異如此嚴重的班級內，實施統一學習目標、統一練習、統一作業、統一考試題，只能是學困生倍受打擊，學習狀況每況愈下，最終導致畏懼心理產生，甚至放棄學業。因此，分層教學就成為高中數學的必然選擇。在實施分層教學時，教師要結合學生成績、學習習慣、學習動機等多方面因素，進行分層。對于成績雖不優秀，卻有數學天賦的學生，教師可以適當提升其所處層次；對于成績勉強可以，但學習很吃力的學生，可以適當降低層次；同時，教師也要征求學生本人的意見，盡可能遵循本人的意愿。實施分層教學，并非將學生絕對限制與已有的層次之中，要實施流動機制。教師要根據學生的學習情況的變化隨時進行適度的調整。比如，部分學生代數部分很差，在幾何方面卻還不錯，有的學生與之相反。教師在組織教學過程中，要通過觀察和交流發現學生的學情變化，并隨即對學生的學習目標進行調整，以適應學生學習的需要。分層教學的實施，需要教師在制定教學目標時要注意目標的分層。授課過程中，提問要分層，課堂訓練要分層。課后作業要分層，考試題目也要分層。讓分層成為學習過程的一條主線。但是，不反對下一層的學生嘗試高一層的學習內容，以促進學生實現自我突破和提升。

2 實施分層教學取決于科目特點

數學學科思維密度大、難度高，不是每個人都能學好的。隨著新一輪的教學改革的推進，新編數學教材已經徹底改變了傳統的偏、難、繁的學習傾向，刪除了部分內容，逐步向大眾數學過渡。但是，高中數學的某些內容對部分學生而言，還是一塊啃不下的硬骨頭，尤其是文科學生，比如，函數部分、不等式部分。如果教師按照統一的目標要求學生，只能讓部分學生磕磕絆絆疲憊應付，導致學生基礎知識得不到夯實，能力部分也沒有學會，反而影響了學生的數學學習和數學成績。高中數學內容由必修系列課程和選修系列課程組成，必修系列課程是為了滿足所有學生的共同數學需求，選修系列課程是為了滿足學生的不同數學需求。同時，數學測試也表現出明顯的“梯度性”，這也為高中數學實施分層教學提供了理論依據和實踐可能，讓學生在原有的基礎上制定合適的學習計劃和學習目標，努力實現人人有目標、人人能進步，從而促使學生整體發展。對于某些程度較差的學困生，教師不但可以讓學生在必修、選修內容上進行自主選擇，還可以就必修內容進行有針對性的取舍，以減少學習內容、降低學習難度，為學生留下更多學習基礎知識的時間和精力，保證學生對基本數學知識的掌握和夯實。

這種分層教學從表面上讓學困生放棄了一些學習內容，其實是幫助其強化基礎知識，保持學生的數學學習興趣，讓學生更多地體驗成功的喜悅和快樂。同時，也能保證學生在考試時能從容應對中低難度的題目，保證學習效果。

3 實施分層教學能幫助學生樹立自信

我們經常看到學生拿著不及格甚至個位數的試卷垂頭喪氣，充滿了挫敗感和自卑感。長期經受這樣的挫折，會導致學生對數學學習失去興趣和信心。很多學生就是因為多次的失敗將其精神支柱擊垮，進而完全放棄數學科目。實施分層教學，是教師根據學生的學情、智力、學習動機等多方面因素，與學生共同制定的學習任務和學習目標。學生對學習的目標有相對明了的了解，對自己完成學習任務、突破學習目標也有比較現實的期待，教學預設和教學生成之間的差距不會相差太多。每一次對目標的突破，都是學生自我期待的一次實現，都是心理上的一次滿足，自信的一次恢復。成就感能驅使學生對數學學習投入更大的熱情，激發起學生更大的學習興趣。這些非智力因素的影響，會讓學生體驗到一總從未有過的快樂和成功的喜悅，從而形成一種良性循環。分層測試是分層教學的配套策略。分層測試是根據不同層次學生的學習內容而設計試題，學生的“學”和“考”保持了一致，測試成績是對學生這段學習狀況的反映，從卷面上各個層次學生的分數不會相差太大，這在一定程度上保護了學困生的自尊心，幫助他們建立起自信心，也為他們積極學習數學營造了良好的客觀氛圍。

4 實施分層教學是素質教育的體現

近年來，素質教育的口號已響徹教育界。所謂“素質教育”，指以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。分層教學正是素質教育的具體體現，它不再將片面追求成績作為教學的最重要指標，而是尊重學生的學習興趣和個人發展意愿，將提高學生的數學素質、培養學生的數學興趣、發展學生的學習能力、保持學生的心理健康等作為教育的最終目標。分層教學能讓全體學生都能有適合自己的學習目標，在原有的基礎上得到進步和發展，能讓學生對數學學習保持良好的心態，讓學生從學習中體驗到愉悅的感受，享受學習的過程。

總之，分層教學是新時期產生的教學理論，也是“因材施教”理論與時俱進的發展。高中數學分層教學既是學生學習的需要，也是建立和諧課堂、和諧師生關系的一種策略，能有效化解“教”與“學”之間信息不對稱引發的矛盾沖突，使得教學活動日漸趨于客觀、理性，促使課堂教學活動更加和諧，也能促使課堂教學的有效性不斷提高。

參考文獻

[1] 李莉欣.淺談高中數學分層教學的多維思考[J].祖國·教育版，2013（5）.

[2] 如先古麗·依明.高中數學分層教學初探[J].商業文化（下半月），2011（8）.endprint