轉變教師角色 構建高效課堂

楊建霞

〔關鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉變；準備過

程；教學過程；學習過程；教學評價

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標準的實施，帶來了教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等一系列的變革，要求教師要重新認識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應新課改的要求，在教學的各個環節中積極轉變角色，構建高效課堂。下面談談我對新課程標準下教師角色轉變的認識。

一、在教學準備過程中轉變角色

新課程標準要求教師用先進的教育觀念來指導自己的教學實踐，用研究者的眼光分析在教學中出現的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應該轉變角色使自己由單純的“教書匠”轉變為教學的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內容進行教學，而應根據學生的情況、學校的具體情況和自己的理解對教材進行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實踐的過程中和同事進行研討，取長補短，在不斷的實踐與反思中完善教學目標，改善教學方法，做好教學準備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學過程中轉變角色

知識的獲得是一個主動建構的過程，但在傳統的小學數學教學中，教師是“演員”，學生只是觀看表演的“觀眾”，學生常處于被動局面。而新課程標準要求教師轉變角色，教師要變“我教你學”為“你學我導”， 重點要放在“導”字上，要由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“引導者”，啟發學生主動學習。因此，在教學中教師要以學生為主體設計好教學活動，要給予學生足夠的時間和空間進行探索學習，要使學生在課堂教學中有思維的空間、有發揮才能和潛能的機會。當學生有困難、有疑問時，教師要給予學生指導和引導，要讓學生通過觀察、體驗生活中的數學現象，發現問題并解決問題，從而達到對知識的掌握。

三、在學生學習活動過程中轉變角色

在傳統教學中，教師總是把自己游離于學生的學習活動之外。新課程標準要求教師在數學教學活動中：應向學生提供充分從事數學活動的機會，應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。因此，小學數學教師在為學生創設學習情境的同時，更要參與到學生的活動中，成為學生的交流者與合作者。例如，在教學“三角形邊的關系”時，我采用了小組學習的方式。我把學生分成6個小組，給每組準備了12根小棒。讓學生從許多標有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個三角形。要求每個小組至少要反復圍5次，并把實驗的數據記錄在表內。然后再讓學生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學生在組內邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進行有針對性地指導。最后在進行小組匯報時，學生都爭先恐后地發表自己在操作中發現的秘密。這種師生合作的學習方式，讓學生放開了手腳，給學生創造了發言和鍛煉的機會，激發了學生的積極性，提高了學生的參與率，使數學課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學生一同進步，與新課程一同成長。

四、在教學評價中轉變角色

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。它要求教師在教學評價中要轉變角色，要由學習的“裁判員”轉變為“拉拉隊”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊一樣給學生多加油、多鼓勁，要更注重學生學習的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準確估計學生的潛在能力，尊重學生的個性，不鄙視學困生，要像體育比賽中的“拉拉隊”欣賞運動員一樣欣賞學生。對于有創新思維、語言表達能力強、有自己獨特見解的學生要及時給予表揚和鼓勵，要讓學生在數學課堂中樹立學習的自信心。對于在課堂上犯錯誤的學生，要以寬容的態度對待，要做到不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，用恰當的語言表達對學生的批評等。要把學生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵、贊賞和鞭策等評價手段促進學生的主動發展，從而激勵學生自我發展、自我完善。

？笙 編輯：王金梅endprint

〔關鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉變；準備過

程；教學過程；學習過程；教學評價

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標準的實施，帶來了教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等一系列的變革，要求教師要重新認識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應新課改的要求，在教學的各個環節中積極轉變角色，構建高效課堂。下面談談我對新課程標準下教師角色轉變的認識。

一、在教學準備過程中轉變角色

新課程標準要求教師用先進的教育觀念來指導自己的教學實踐，用研究者的眼光分析在教學中出現的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應該轉變角色使自己由單純的“教書匠”轉變為教學的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內容進行教學，而應根據學生的情況、學校的具體情況和自己的理解對教材進行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實踐的過程中和同事進行研討，取長補短，在不斷的實踐與反思中完善教學目標，改善教學方法，做好教學準備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學過程中轉變角色

知識的獲得是一個主動建構的過程，但在傳統的小學數學教學中，教師是“演員”，學生只是觀看表演的“觀眾”，學生常處于被動局面。而新課程標準要求教師轉變角色，教師要變“我教你學”為“你學我導”， 重點要放在“導”字上，要由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“引導者”，啟發學生主動學習。因此，在教學中教師要以學生為主體設計好教學活動，要給予學生足夠的時間和空間進行探索學習，要使學生在課堂教學中有思維的空間、有發揮才能和潛能的機會。當學生有困難、有疑問時，教師要給予學生指導和引導，要讓學生通過觀察、體驗生活中的數學現象，發現問題并解決問題，從而達到對知識的掌握。

三、在學生學習活動過程中轉變角色

在傳統教學中，教師總是把自己游離于學生的學習活動之外。新課程標準要求教師在數學教學活動中：應向學生提供充分從事數學活動的機會，應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。因此，小學數學教師在為學生創設學習情境的同時，更要參與到學生的活動中，成為學生的交流者與合作者。例如，在教學“三角形邊的關系”時，我采用了小組學習的方式。我把學生分成6個小組，給每組準備了12根小棒。讓學生從許多標有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個三角形。要求每個小組至少要反復圍5次，并把實驗的數據記錄在表內。然后再讓學生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學生在組內邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進行有針對性地指導。最后在進行小組匯報時，學生都爭先恐后地發表自己在操作中發現的秘密。這種師生合作的學習方式，讓學生放開了手腳，給學生創造了發言和鍛煉的機會，激發了學生的積極性，提高了學生的參與率，使數學課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學生一同進步，與新課程一同成長。

四、在教學評價中轉變角色

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。它要求教師在教學評價中要轉變角色，要由學習的“裁判員”轉變為“拉拉隊”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊一樣給學生多加油、多鼓勁，要更注重學生學習的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準確估計學生的潛在能力，尊重學生的個性，不鄙視學困生，要像體育比賽中的“拉拉隊”欣賞運動員一樣欣賞學生。對于有創新思維、語言表達能力強、有自己獨特見解的學生要及時給予表揚和鼓勵，要讓學生在數學課堂中樹立學習的自信心。對于在課堂上犯錯誤的學生，要以寬容的態度對待，要做到不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，用恰當的語言表達對學生的批評等。要把學生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵、贊賞和鞭策等評價手段促進學生的主動發展，從而激勵學生自我發展、自我完善。

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〔關鍵詞〕 新課改；高效課堂；教師角色；轉變；準備過

程；教學過程；學習過程；教學評價

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0059—01

新課程標準的實施，帶來了教育觀念、教學策略、教學方式、教學方法和教學手段等一系列的變革，要求教師要重新認識并定位自己的角色。因此，教師要樹立新的教育觀念，適應新課改的要求，在教學的各個環節中積極轉變角色，構建高效課堂。下面談談我對新課程標準下教師角色轉變的認識。

一、在教學準備過程中轉變角色

新課程標準要求教師用先進的教育觀念來指導自己的教學實踐，用研究者的眼光分析在教學中出現的問題。要求教師不能只停留在“教”的層面上，而應該轉變角色使自己由單純的“教書匠”轉變為教學的“研究者”。因此，教師對教材的研究是必不可少的，教師不能完全照搬書上的內容進行教學，而應根據學生的情況、學校的具體情況和自己的理解對教材進行加工，掌握教材體系、體會教材編寫的意圖；在實踐的過程中和同事進行研討，取長補短，在不斷的實踐與反思中完善教學目標，改善教學方法，做好教學準備，使得課堂效率得到提高。

二、在課堂教學過程中轉變角色

知識的獲得是一個主動建構的過程，但在傳統的小學數學教學中，教師是“演員”，學生只是觀看表演的“觀眾”，學生常處于被動局面。而新課程標準要求教師轉變角色，教師要變“我教你學”為“你學我導”， 重點要放在“導”字上，要由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“引導者”，啟發學生主動學習。因此，在教學中教師要以學生為主體設計好教學活動，要給予學生足夠的時間和空間進行探索學習，要使學生在課堂教學中有思維的空間、有發揮才能和潛能的機會。當學生有困難、有疑問時，教師要給予學生指導和引導，要讓學生通過觀察、體驗生活中的數學現象，發現問題并解決問題，從而達到對知識的掌握。

三、在學生學習活動過程中轉變角色

在傳統教學中，教師總是把自己游離于學生的學習活動之外。新課程標準要求教師在數學教學活動中：應向學生提供充分從事數學活動的機會，應幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。因此，小學數學教師在為學生創設學習情境的同時，更要參與到學生的活動中，成為學生的交流者與合作者。例如，在教學“三角形邊的關系”時，我采用了小組學習的方式。我把學生分成6個小組，給每組準備了12根小棒。讓學生從許多標有長度的小棒中任意拿出3根，看是否能圍成一個三角形。要求每個小組至少要反復圍5次，并把實驗的數據記錄在表內。然后再讓學生討論為什么有的能圍成三角形而有的不能。學生在組內邊操作邊討論，我也參與其中，并且對不同小組進行有針對性地指導。最后在進行小組匯報時，學生都爭先恐后地發表自己在操作中發現的秘密。這種師生合作的學習方式，讓學生放開了手腳，給學生創造了發言和鍛煉的機會，激發了學生的積極性，提高了學生的參與率，使數學課堂充滿活力。由此可見，教師只有確立與學生共同參與探究的角色，由“操縱者”變成“參與者”，才能與學生一同進步，與新課程一同成長。

四、在教學評價中轉變角色

“立足過程，促進發展”是基礎教育課程改革教學評價的核心理念，其要義在于關注學生的個體差異，關注學生的全面發展，建立促進學生全面發展的教學評價體系。它要求教師在教學評價中要轉變角色，要由學習的“裁判員”轉變為“拉拉隊”。要求教師不能像裁判員一樣簡單地判定輸贏，而要像拉拉隊一樣給學生多加油、多鼓勁，要更注重學生學習的過程，營造良好的氛圍。因此，教師要準確估計學生的潛在能力，尊重學生的個性，不鄙視學困生，要像體育比賽中的“拉拉隊”欣賞運動員一樣欣賞學生。對于有創新思維、語言表達能力強、有自己獨特見解的學生要及時給予表揚和鼓勵，要讓學生在數學課堂中樹立學習的自信心。對于在課堂上犯錯誤的學生，要以寬容的態度對待，要做到不傷害學生的自尊心，不體罰學生，不辱罵學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，用恰當的語言表達對學生的批評等。要把學生放在平等的地位和同一起跑線上競爭，通過理解、鼓勵、贊賞和鞭策等評價手段促進學生的主動發展，從而激勵學生自我發展、自我完善。

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