成才視野下的小學課堂開放式教學

任君芝

摘 要：隨著社會政治、經濟、文化、科學教育的發展，教學理念也逐漸發生了變化，開放式教學也被越來越多的人倡導，但目前小學教育仍然是以封閉式教學為主，教學內容死板，學生對學習沒有興趣，思維方式固化。針對這些現實中存在的問題，教師要有針對性地進行改變和調整，實現開放式教學。

關鍵詞：開放式教學；興趣；積極性

近幾年來隨著教育制度的不斷變革，教學理念也在發生變化，以往的“填鴨式教學”“封閉式教學”已被逐漸摒棄，越來越多的人開始呼吁開放式教學。所謂“開放式”教學是針對“封閉式”教學的一種教學理念，是指在教學中，教師堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。靈活設計課堂內容，引導學生在開放的教學過程中，積極、主動地參與到教學環節中去，促使學生主動學習、主動練習，使學生的能力得到鍛煉與提高，從而培養更多的合格人才。

一、目前小學教學中存在的問題

（1）學生對問題缺少興趣。小學階段對于孩子們來說是充滿好奇和探索精神的一個時期，應該培養孩子們的興趣，讓他們去了解新鮮事物，多問問題。但是，現在的很多課本上都是先給出標準答案，然后讓學生根據標準答案的思路和方向去解決問題，久而久之學生往往會直奔答案而去，缺少對問題進行思考和分析，這樣學生就會失去鍛煉自學能力和方法的機會，忽略了讓學生不斷探索和試錯的教學過程，甚至有時候學生有一種慣性，遇到教材上的問題就會按教材的方法去解決問題，卻不知道為什么去這樣解決，形成一種“知其然不知其所以然”的現象。

（2）教師在處理教材中存在問題。教師的主要任務就是教學，在教學過程中教師往往會不自覺地形成一種現象，就是完全按照教材上的內容進行授課，很少將教學內容與日常生活聯系在一起，缺少創新精神，只重視了“講”而沒有對教學內容的現實意義和價值進行思考。另一方面，有的教師對教材的把握不準確，沒有區分重點、難點，只是一味地給學生講課，導致學生對教學內容抓不住重點，學完一本書卻不知道這本書里面講的什么。還有個問題就是，教師之間缺少相互溝通和交流，“閉門造車”，只停留在自己的教學模式里面。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”教師之間多進行交流不僅能集思廣益，對教材進行深入的理解，還能改進自己的教學方法，提升自己的教學水平。

（3）學生和教師之間缺少溝通。受應試教育的影響，教師在教學過程中往往形成居高臨下主宰課堂的局面，在學生心目中的形象往往是比較嚴厲的，很多情況下有的學生有問題卻不敢問老師。教師和學生之間缺少溝通，就很難了解每個學生的具體情況，學生不會或不明白的問題教師很難發現，這樣極易出現知識漏洞。

二、對于實現開放式教學提出的幾點建議

（1）培養學生對學習的興趣，使學生能夠自主提問。在目前的日常教學中，框架式、制度式的教學方式仍然占主導地位，這就很容易讓學生對學習失去興趣。心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”建立活躍的課堂氣氛，培養和諧的師生關系，對培養學生的學習興趣起著重要的作用。在教學過程中，教師應該尊重學生對問題的看法和意見，鼓勵學生多提問題，無論學生提出的問題是否有價值，教師都不應該以“一棒子打死”的方式予以回應，而應該首先對孩子敢于提問題的態度給予鼓勵和肯定，然后再對問題進行有效解答，進而使學生對問題有深層次的理解。對于學生提到的有創新精神和有獨到見解的問題，教師應該鼓勵和表揚，這樣才能提高學生在課堂上的積極性，才能誘發學生的靈感，才能使學生在問題中得到更多的收獲，才能使學生更愛提問題，從而逐漸激活學生的主體意識和自主領悟自主學習的能力。

（2）教學教材要做到開放、深入、有益。要做到授課內容開放深入，就要求教師首先對教材進行細化深入的剖析，理解教材，分析出哪些是基礎性問題，哪些是哪些是拓展性問題，哪些是探究性問題。對于基礎性的問題，教師要讓學生明白這些問題“是什么”“如何解答”；對于探究性問題，教師要了解學生是怎么想的，集思廣益，開發學生的拓展性思維；對于探究性問題，教師要讓學生進行討論研究，同時讓學生之間能夠互相學習、取長補短。

對于教材的難點和重點，教師不僅要自己做到融會貫通，還要站在學生的角度去認識和體會問題。同時，教師還要做到善于把教材和生活實際聯系起來，使學生能在生活中發現問題，并用自己學到的知識去分析問題解決問題，這樣不僅不會讓學生反感學習，還開發了學生的思維能力，而且會讓其感到學有所用。

（3）對教學內容進行討論和探究，強化交流合作。教學過程是一個學習的過程，教學的目的就是實現教師與學生共同進步共同學習。要改變以教師講課為主、學生聽課為主的局面，就要讓學生參與到教學活動中來，讓學生成為課堂的主導，讓學生組成小組進行討論探究，學生之間相互學習、交流合作，然后再以小組為核心將問題反映給老師，這樣不僅實現了學生與教師之間的溝通，調動了師生學習的積極性，也促進了各個層次學生之間的共同發展。

總之，開放式教學是現代教學的一種發展趨勢，教師只要應用得當，不僅能夠建立“以學生為主體、以教師為主導”的課堂秩序，而且對鍛煉學生的思維能力和自學能力會有很大的幫助，使其真正成才。

參考文獻：

[1]劉冬霞.淺析開放式教學[J].中國科技教育，2011（2）.

[2]王月琴.開放式教學法初探[J].中外教學研究，2005（12）.

（河北省深州市木村鄉莊火頭學校）