高等院校體育教師專業化研究

崔東霞　信利豪

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的進步，傳統的體育教育方式和理念已經不能滿足人們對于知識更新的具體要求，如何完善并嚴格實施高校教師準入制度，使體育教師更加專業已成為人們的共識、發展的必然趨勢。此文采用文獻資料法、邏輯分析法等從專業化的概念解讀入手，分析高校體育教師專業化現存的主要問題并提出相應的解決對策。

關鍵詞 高等院校 體育教師 專業化

我國高等體育院校為我國體育事業的發展培養和輸送高級體育人才。如何能夠培養出高素質的適應于體育事業發展的專門人才關鍵在于教師。作為教育三大基本要素之一的教師及教師專業化研究引起了各國教育研究者的關注。

一、高校體育教師專業化及其內涵

（一）專業化

專業是隨著社會分工、職業分化而出現的。當前對于專業的判定，國際社會也有三條公認的標準：第一，其成員的職務實踐有系統的理論作依據，有專門的技能作保證，有不斷的研究作支持；第二，其成員把服務對象的利益放在首位，有嚴格的職業道德規范；第三，其成員的行為不受外力的限制，有專業性的自主權。“專業”的本質在于不斷地改進、創造與完善。所以，在特定利益的驅動下，一般職業工作者就會想著通過自己的努力，從一般職業向專業職業轉型，而這一社會流動現象就是所謂的專業化[1]。

（二）教師專業化和高校體育教師專業化的內涵

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。教師專業化包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程[2]。

高校體育教師專業化，首先是指高校體育教師經過嚴格的專業訓練和自身不斷主動地學習，逐漸成長為一名專業人員的發展過程，是與其他職業在特性上差異化程度的“量變”積累過程；其次高校體育教師專業化也是指高校體育教師職業成為專門化的職業，高校體育教師成為得到社會承認的專業人員這一最終的發展結果和高度的整個過程[1]。

二、高校體育教師專業化特點

（一）時間性

教師的專業化發展是需要靠一定時間累積逐漸由“量變”上升為“質變”的過程。伴隨著高等教育的日趨成熟、專業化水平越來越高，教師專業化是教師實施學校體育教育的根基。但是教師教育普遍缺乏有計劃、有組織、有系統的終身學習制度。體育教師的成長僅僅依靠學校的培養和教育是遠遠不夠的。

（二）持續性

高校體育教師專業化的提升需要教師堅持不懈的努力和堅強的意志，因此持續性是其較為突出的特點之一。它伴隨著教師教學生涯的開始直到教師教學生涯的結束。如果體育教師入職后不再繼續學習、提高，就無法掌握最新的教育教學理念和先進的教學方法，陳舊的心理習慣定勢就無法擺脫。

（三）階段性

高校體育教師專業化大致分為實習期階段、在職培訓階段和自我提升階段。教師們在實習階段教學態度較為認真、積極性高、責任心強。入職后隨著時間的沖刷，部分教師變得漫無目的、教學態度散漫、較為滿足自我教學現狀

（四）整體性

整體性是把高校體育教師專業化過程看作是教師們不同個體的專業成長中的各個階段的專業化提高過程，他們之間都存在相互聯系，而且教師專業化是一個可持續發展過程，因此高校體育教師專業化發展必然也是一個不可分割的整體。

三、影響高校體育教師專業化的因素

（一）學歷和能力不成正比

高校體育教師的學歷結構，在一定程度上可衡量一個學校的體育教學質量。同時也能預示體育教師個體教學、科研和運動訓練方面的潛在能力。一般認為，教師的學歷或者學位越高，適應的能力或發展的潛力就越大。但是，伴隨著“高學歷”的單方面要求，逐漸出現了一種體育教師“只有學歷沒有能力的現象”。

（二）普通高校體育教師專業化發展“高原現象”嚴重

普通高校體育教師專業化發展的“高原現象”是指普通高校體育教師專業成長過程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態，即處在“高原期”的體育教師，專業發展停滯不前，很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，從而影響體育教師專業的成長。

四、對策

（一）增強信心，提升體育教師專業發展的個人主動性

培養和鞏固教師自我專業發展的意識和自我反思能力。首先，高校體育教師要積極樹立遠大的教育理想和科學教育理念。其次，具備了為職業而奉獻的信念之后，形成專業發展的自主意識，從而自覺地促進自我專業成長。最后，體育教師要培養自己專業發展的自主能力。

（二）激發體育教師繼續學習的動力來源

學校要根據每個教師的狀況特點，有針對性的安排教師繼續教育學習的渠道。并不斷挖掘激發教師們繼續深造的動力來源。可以施行優秀教師評比活動，并有實際獎勵。學校要無條件支持教師教育教學工作，解除教師們的后顧之憂。

（三）利用個人特長共同創建一個好的集體教學團隊

對于體育教師的專業發展，團隊的建設顯得尤為重要。因此，體育部領導應該注重建設一個具有良好氛圍的發展性團隊。發展各個教師的優點和特長，組織并協調教育內部環境的融合與共存發展；重視教學團隊建設，提升體育教師群體專業素質并加大各個院校教師之間的學術交流，提高教師專業化水平。

參考文獻：

[1] 田磊，高奎亭.高校體育教師專業化研究[J].體育研究與教育.2011（8）.

[2] 隋曉航.試論體育教師專業化[J].佛山科學技術學院學報.2009（3）.