信息技術條件下大學英語教學模式改革研究

曹萌 鄭俠 孫婧

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

信息技術條件下大學英語教學模式改革研究

曹萌 鄭俠 孫婧

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

隨著信息技術的不斷發展與廣泛應用，以及當代大學英語課程所面臨的新問題和新挑戰，使得如何使二者有效的結合在一起成為一個新的課題。本文通過分析信息技術條件下的大學英語教學的特點和信息技術在大學英語教學中的應用，探討信息技術在大學英語教學模式改革中的促進作用。

信息技術；大學英語；教學模式

一、引言

“高等學校教學改革與教學質量工程”由教育部于2003年正式實施執行，這項工程的一項重要工作就是大學英語教學改革。此后，“大學英語教學基本要求”項目組對大學英語教學的模式和方法進行了積極地嘗試和實踐，并在2007年頒布了新的《大學英語課程教學要求》，要求中提出大學英語課程的改革應著重探索全新的教學模式，這種模式旨在探索計算機網絡技術和大學英語課程的有機結合，也就是在信息技術時代，依托計算機網絡技術，建立“基于計算機和課程的教學模式”的方案。在新的時代背景下，以計算機網絡和多媒體為核心的信息技術可以為現代大學英語課程提供廣泛的視聽說資料，豐富的背景知識為大學英語課程的發展和提高提供強有力的技術支持，而大學英語課堂效率的提高也為高等教育的信息化起到了極大地促進作用。

計算機與網絡應用為基礎的多媒體技術的快速發展，為高等教育信息化提供了有力的技術條件。如何加強多媒體技術在高校各科課程中的有效應用成為高校教育工作者的主要研究對象。其中，如何有效利用多媒體技術進一步加強和大學英語教學模式的改革和創新，成為改革大學英語教學模式一大課題。陳堅林（2005）指出中國語境的基于計算機技術的課堂教學研究已成為一個熱點，機輔教學從“輔助”轉身為“主導”。傳統的大學英語教學模式強調老師的主導作用，學生在課堂上獲取的信息相對有限，對學生的思維和自主學習能力有一定的限制。借助信息技術，使計算機網絡技術能夠為學生提供豐富的信息量、大量立體形象的圖片、以及恰當的視聽說資料，能夠直觀激發學生的不同感官，增加學生的親身體驗，從而收到良好效果。

二、信息技術條件下的大學英語教學的特點

信息技術條件下的大學英語教學的顯著特點就是借助信息技術的快速發展，依托計算機、教學軟件、課堂教學的有機結合，在課堂上綜合運用相關教學方式和手段，激發學生英語學習的積極性和興趣，提高學生自主英語學習能力，以達到使當代大學生具有的一定的聽、說、讀、寫、譯能力和較強的英文閱讀能力這一目的。同時，這一大學英語教學模式借助三者的有效運用，強調了英語教學中的“教師為主導，學生為主體”的教學思想。這種新的教學模式不僅關注了教師的“教”，更注重學生的個性化、主動式學習。在英語課堂上，教師借助教學媒體音頻、視頻、圖片、相關背景資料與知識的大量介紹，通過相關的教學設計，根據學生的實際水平和課堂的實際需要，靈活調整教學過程和教學結構，從而優化教學，收到良好的教學的效果。從學生實際出發，從學生的興趣愛好出發，使學生能夠積極主動地參與英語知識的學習，并進一步做到發現式學習，從而提高課堂效率。

這種教學模式摒棄了傳統的大學英語課程的一些弊端，諸如：過分依賴教師的主導作用，而學生則更多的是被動接受，一節課下來，疲憊的老師和倦怠的學生只是把課本上的知識記了下來，并不能活學活用到日常的學習中，從而使學生苦惱的還是詞匯的識記和語法的繁瑣。研究計算機技術和大學英語課程的有機結合，不僅能提高學生學習的主動性和自覺性，更能通過相關新技術的有效運用，提高課堂教學效率，豐富學生知識，擴大學生視野，提高學生的閱讀能力，分析能力和解決問題的能力，從而全面提高學生的綜合素質，達到大學階段素質教育的目的。

美國教育學家霍華德·加德納在1983年提出了著名的多元智能理論。這一理論應用在大學英語課程的實際教學中，對教師提出了相應的要求。那就是教師應從學生實際出發，結合其“優勢”智能，借助行之有效的信息技術方式和方法，設計出符合學生自身需要的學習方法。同時在教授英語這一語言工具的過程中，應積極為學生創設合理的的信息技術教育環境和情感體驗的過程，以激勵學生學習英語的內部動力，使他們能夠養成自主學習、自覺學習和主動學習的良好學習習慣。

三、信息技術在大學英語教學中的應用

通過初步的教學實踐，可以看出信息技術，特別是多媒體網絡的迅猛發展為大學英語課程教學提供各種便利和有效的方法。這從大學英語課堂教學、學生自主學習能力的培養和提高，以及課外的師生互動等方面可以看出。

（一）借助多媒體技術提高大學英語課堂教學效率

語言學家克拉申（Krashen1982）認為掌握一種語言并不僅限于學習本身，他對傳統的外語教學觀提出了挑戰，明確提出語言學習應以特定含義環境差別和學習者的個體差異為核心，以實現“跨文化交際”的目的。大學英語的課堂教學就是為實現這一目標。因此如何提高課堂教學效率就是一個需要認真探討的問題。而拉多也曾指出，“我們不掌握文化背景就不能較好的掌握語言，語言是文化的一部分。”多媒體介入能夠為大學英語課堂教學提供豐富的范例和詳盡的背景知識。這樣教師就可以把與每單元相關的知識能夠在較短的時間內給學生呈現出來，通過教師當面授課與計算機輔助教學兩者的有機結合，既可以根據學生的實際水平和不同接受能力，增加課文的知識性和趣味性，也能使學生領悟每篇英語文章的內在含義，增加其欣賞性和賞析性，同時也能較好的體現教學中的人本思想，即：“以人為本，以學生為主體”。

簡言之，多媒體的介入不僅有助于知識的傳承，也有助于文化的傳播與交流，使學生在學習過程中既可以學習到英語知識，也能領略英語文化的特點和魅力。教師可以在課堂上通過多媒體展示提供豐富的相關知識、背景、常識、文化等信息，為學生提供大量翔實的知識和信息量，通過不斷地重復以固化學生的記憶，從而在需要的時候輸出相關信息。同時，教師可以通過相關PPT的展示增強課堂的趣味性，使得教學過程更為緊湊，教學方式更為靈活，這樣的教學方式可以有效激發學生學習的積極性和主動性，保持良好的學習狀態，消除學習倦怠心理，加大學生的英語信息的輸出。

大學英語教學教學的主要任務中知識的學習除了英語讀、寫、譯的能力外，還體現在聽說能力的培養和提高。聽說能力長期以來是非英語專業學生的薄弱環節，因此，教師借助先進的信息技術為學生創設各種英語學習場景，將有助于學生聽說能力的提高。語言學家布朗(Brown1989)曾經提出知識是情景性的，它要受到知識所使用的活動、情景以及文化的影響，并與它們不可分離。教師可以通過相關音頻、視頻的組織播放為學生創設英語語言環境，為學生提供英語學習和使用英語的真實場景，從而為學生提高自身的英語語言交際能力提供必要條件。

（二）借助信息技術提高學生英語自主學習能力

新的大學英語課堂模式的最大改革在于學生自主學習能力的培養與提高。基于這一目的，需要借助相關的信息技術，為學生提供自主學習英語的環境和條件。而這樣的要求需要相關配套措施的結合與運用，比如互聯網和校園網的開通，如此才能為學生的自主學習英語提供必要的前提條件。大學生的能力之一即使在大學階段能夠學習到“學習的能力”，這不僅體現在專業學習能力，還突出表現在大學英語課程的學習和應用，以及接觸社會前的各項能力方面：比如人際交往能力、受挫能力等方面。學習能力的培養將有助與大學生的全面能力的提升。

學生可以通過自主英語學習能力的培養獲得多項學習內容，從而為提高大學英語課堂效率做好保障。學生可以通過多媒體系統下的自主學習中心，完成教師布置的課后作業，鞏固課堂所學知識，同時可以通過相關模塊的運用對將要學習的內容進行有效地預習，以做到心中有數。自主學習服務器上既有與各個單元主體相關的各類信息資料，還有相關音頻和視頻可以為學生提供英美影視欣賞和口語和聽力練習的很好的平臺。這樣的設置不僅能擴充學生的相關信息量，亦能為學生提高聽和說的能力，培養學生的英語運用綜合能力。如此一來，可以通過多媒體的有效運用，使學生的聽、說、讀、寫、譯各方面的知識互相促進，共同提高。不僅能有效擴充詞匯量，擴大知識范圍，克服聽說薄弱問題，更能使得教師的課堂教學效率得到極大地提高。

（三）借助信息技術促進師生間的互動

大學英語課堂的時間安排有限，這樣就為相關的教學活動的展開和執行帶來一定的困擾。要使老師及時收到教學反饋，也要借助于網絡技術和多媒體的應用。比如教師可以通過電子郵件給學生鏈接一些英語學習網站，讓學生可以接觸最新的英語時事新聞以及有關各方面信息的最新動態。同時學生也可以通過電子信箱及時提出個人英語學習中的問題和疑惑，以便教師可以及時作答，還可以使之作為師生交流的平臺，對課堂教學得到及時的反饋，以促進課堂教學的有效提高。這樣的做法既可以使老師及時督促學生積極有效地進行英語自主學習，觀察學生自主學習英語的效果，也有助于教師及時調整教學方法，不斷改進作業布置和考評對策，以長久保持學生學習英語的積極性和主動性。使學生通過自主學習不僅能夠鞏固相關知識，更能得到能力的提高。

四、結束語

總之，信息技術和大學英語課程的有機結合不僅能夠提高大學英語課堂的效率，也能培養和提高當代大學生的自主學習能力。當教師借助信息技術提高課堂教學效率、培養學生的自主學習能力，以及加強師生間的互動時，不僅要意識到網絡技術的發展和應用為教師的教和學生的學帶來了便利，更要意識到信息技術不能被簡單的設定為某一個程序或者某一個軟件，否則它只會為廣大學生的英語學習體驗帶來桎梏，不僅不能使英語能力得到提高，也可能使學生在機械的操作中逐漸失去學習的新鮮感和興趣。所以，要想有效而長期的促進學生自主英語學習的提高，要求教師在實際工作應注意不同的學生在掌握信息方面的差異，通過靈活掌握和及時變通以引導學生英語學習的目標和策略；教師更要時刻站在信息技術的最前端，適時調整教學方法和方式，充分發揮信息技術在大學英語教學中的積極性，使多媒體技術成為大學英語教學中的得力助手和有效手段。

[1]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005，（4）：9-12.

[2]王軼、劉銘.多元智能理論及其在大學英語教學的探索與實踐[J].長春工業大學學報，2007，（1）：101-102

[3]Kra shen,S.Principles and Practicein Second Language Acquistion [M].Oxford:Peragamon Press,1982.

[4]Lado,R.Linguistics Across Culture:Applied Linguistics for Language Teacher Ann Arbor:University Press,1957,chapter6.

[5]Brown,J.S.Situated Cognition and the Culture of Learning[J]. Education and Researcher,1989(1):32-42.

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